学前儿童数学教育活动的设计

　　第五章 学前儿童数学教育活动的设计教学目标：

　　1、熟悉学前儿童数学教育的目标、内容和方法2、掌握学前儿童数学教育各内容的设计要领3、学习设计符合学前儿童数学教育活动需要的教具教学课时：十八课时教学方法：

　　观摩、讲授、练习教学过程：

　　第一、二课时  第一节 学前儿童数学教育的目标、内容和方法教学目标：

　　1、掌握学前儿童数学教育目标的层次结构2、了解学前儿童数学教育的内容及年龄段要求3、了解学前儿童数学教育的常用方法教学内容一、学前儿童数学教育目标的层次结构1、数学教育目标数学教育总的任务要求2、年龄段目标以小、中、大班为界，指一年内的阶段发展目标3、数学教育活动目标指一次教育活动中所应追求的主要目标二、学前儿童数学教育活动的目标内容1、认知方面的目标引导幼儿学习一些初步的、粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，使幼儿逐步地形成一些初步的数学概念。

　　培养幼儿运用已有经验解决问题的能力，发展和锻炼幼儿的思维能力。

　　2、情感与态度方面的目标培养幼儿对数学活动的兴趣，参与数学活动的主动性和独立性。培养幼儿自己独立选择和参与活动的能力。这种能力的培养将有助于有热自我意识的建立。在这样的过程中，也会让幼儿学习与同伴合作、协商。

　　3、操作技能方面的目标培养幼儿正确使用 操作材料的技能和良好的学习习惯。培养幼儿养成做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好的学习习惯。这些不仅是幼儿动作、技能发展的需要，同时也是幼儿未来学习、工作和生活的重要基础和必要准备。

　　三、学前儿童数学教育的内容及年龄段要求（一）、幼儿数学教育的内容1、感知集合感知集合及其元素，进行物体的分类认识1和许多及其关系以对应的方法比较两个物体数量的相等和不等初步感知集合间的交、差集关系和包含关系2、10以内的数概念10以内的基数（包括数的实际意义、认数、数的守恒、相邻数和10以内 自然数列的等差关系）10以内的序数10以内数的组成认读和书写10以内的阿拉伯数字3、10以内的加减运算4、认识几何形体平面图形：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形、梯形立体图形：球体、圆柱体、正方体、长方体图形之间的简单关系5、量的比较及自然测量比较大小、长短、粗细、高矮、厚薄、宽窄、轻重、容积等量的特征量的正、逆排序量的守恒量的相对性和传递性自然测量6、空间与时间概念初步认识空间方位：上 、下、前、后、左、右、里、外、远、近等空间运动方向：向前、向后；向左、向右；向上、向下等区分早晨、晚上 ；白天、黑夜；昨天、今天、明天；星期、年月的名称及顺序认识时钟（长针、短针及其功用，认识整点和半点）（二）各年龄段学前儿童数学教育内容与要求见书p25-27四、学前儿童数学教育的方法（一）操作法1、操作法的含义指提供给幼儿何时的材料、教具、环境，让幼儿在自己的摆弄、实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。

　　2、运用操作法的注意点（1）明确操作目的（2）创设操作条件为每个幼儿提供人手一份的操作材料，可以选择、利用自然物或廉价的实物，也可以发动幼儿自己动手自制一些简单的材料为幼儿提供可操作的合适的场地及足够幼儿摆弄物体并思考、探索的时间操作中鼓励幼儿互相交流、讨论（3）交代操作规则在幼儿动手操作之前，先向幼儿说明操作的目的、要求及具体的操作方法（4）评价操作结果（5）体现年龄差异（6）与其他方法有机结合（二）游戏法1、游戏法的含义将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在自由自在、无拘无束的各种游戏活动中学习数学的一种方法。

　　数学教育中的游戏是有规则的游戏，游戏中有一定的规则和动作，教师可以将要求幼儿掌握的数学知识和技能，渗透到规则和动作中去，使幼儿在操作游戏规则和动作的过程中引起观察比较、分析综合、抽象概括以至判断推理等思维活动，从而使游戏成为幼儿获得数学知识和发展思维的有效方法。

　　2、种类（1）操作性数学游戏（2）情节性数学游戏（3）竞赛性数学游戏（4）运动性数学游戏（5）运用各种感官的数学游戏（6）数学智力游戏3、运用时的注意点每种游戏方法都有各自的特点，请参见书上的案例介绍。

　　（三）比较法比较法是通过对两个或两个以上物体的比较，让幼儿找出它们在数、量、形等方面的相同和不同，从而获得相关数学知识和技能的方法。

　　比较有对应比较和非对应比较两种，参见书上的图例。

　　（四）讨论法讨论法是教师与幼儿，也可以是幼儿与幼儿之间的讨论，它能够起到相互交流，相互启发，共同探究的作用，从而促进分析、归纳，有利于幼儿初步数概念的形成及思维的发展。

　　讨论应该以幼儿的操作体验为基础，讨论中要注重过程，鼓励幼儿积极开动脑筋参与讨论，教师要注意倾听，了解幼儿的思维形式和活动过程，鼓励幼儿发表自己的看法，引导他们自己得出结论。

　　（五）发现法发现法是教师不把数学的初步知识和概念直接向儿童讲解，而是引导幼儿依靠已有的数学知识和经验，去发现和探索并获得初步数学知识的一种方法。