论文：减轻新入园幼儿分离焦虑措施的有效性探讨(10)

　　老师采用的这十个措施都能够有效地缓解诺诺的分离焦虑，1个半月后班上诺诺基本没有分离焦虑了，孩子都喜欢上幼儿园，都希望来幼儿园和其他小朋友一起玩乐。

　　图4诺诺1-6周大声哭的频率

　　图5泽南1-6周大声哭的频率

　　这上面两个图是两个分离焦虑很严重的孩子的对比，一个在采取措施后频率不断下降，而另外一个没有采取相关的措施，大声哭的频率没有多少变化，所以我们可以看到采取上面列出的措施都是有效的。

　　家长方面：1）在入园前和小孩子一起熟悉幼儿园。但是这个的效果不大，主要是由于孩子与父母之间形成强烈的依恋，只要父母不在身边，孩子就容易有不安全感，而马斯诺的理论也表明孩子有安全的需要。2）调整孩子的生活习惯。父母在家也会像幼儿园一样的荤素搭配饭菜，按时午睡，配合幼儿园的作息。3）经常与诺诺聊聊幼儿园发生的事情，让诺诺说一下幼儿园发生的愉快的事情，鼓励诺诺要多参与到里面去。4）经常与教师沟通，配合教师的工作，也能坚持接送小孩，孩子到幼儿园后，也会适时离开，没有逗留，尽管担心孩子在幼儿园的情况，但是也能狠下心来，这个对缓解诺诺的分离焦虑起到很重要的作用。

　　七、讨论与建议

　　（一）本研究中存在的问题

　　本研究中中采用观察法来收集数据，在收集数据的过程中没有能很好地做好每个时间段出现分离焦虑的人次，只是依靠自己在班上的观察来写分离焦虑的特点，而且本文要研究的是有效性的问题，实践证明，要注重孩子的个体差异，不同的孩子采用不同的方法，不能用一刀切的方法，应该因人而异，也要因静而异，在户外活动的时候可以用互动的方法来让孩子参与到活动中，但是本研究在没有一个有效性的标准，只是通过案例分析来表现有效性的措施，有点单薄。此外，该研究的数据收集上应该要分好时间段，那样可以很好地记录到某个时间段出现分离焦虑的人次，而不只是靠直接的观察。

　　（二）建议

　　分离焦虑是焦虑的一种，是幼儿内心冲突的产物，是幼儿从自然人到社会人转变过程中所发展起来的情绪。它既然不可以消除和避免，我们就应当正视其在幼儿发展过程中的作用以及可能产生的负面影响，正确引导并加以控制，为幼儿顺利健康的发展打下基础。根据本研究的结论，结合在幼儿园实际工作中开展的可行性，缓解小班幼儿新入园的分离焦虑可从以下几个方面进行：

　　1.关心特殊群体。美国人本主义心理学家马斯洛的人的需要层级理论认为人的五种需要之一便是"归属与爱的需要"，幼儿希望得到别人的爱，他们需要亲人的拥抱、亲吻与关注，需要确认自己是被人爱的，而没有被离弃。在幼儿与亲人分离后，教师成为他们归属和爱的需要的新的满足者，他们需要教师的一些亲密动作、言语来确认自己是被爱的。

　　第一，关注那些分离焦虑缓和的幼儿。小班新入园幼儿分离焦虑的表现有很多不同，他们都同样在经历着心理的煎熬，以缓和的方式表达自己分离焦虑的幼儿，他们并不比以强烈形式表达自己分离焦虑的幼儿少。所以，教师不但要去安抚大声哭闹、抱住家长的幼儿，让他们的情绪安定下来，还要关注那些默坐的幼儿，他们也经受着分离的痛苦。教师不要忽略了对这部分幼儿的注意，要适时地对其表示关注和爱意。

　　第二，需要多关注女孩子。从结论中也表现小班幼儿新入园的分离焦虑有性别上的差异，女孩的分离焦虑表现较男孩严重，且更多的是以较强烈的形式表现出来。因此，在实际工作中教师需要给予女孩以更多的关注，加大对其安抚。

　　第三，关注年龄小的幼儿。年龄小的幼儿分离焦虑更重些，他们表现出更为强烈的哭、依恋老师以及依恋自带物，教师对这些年龄小的幼儿应给予多些关注。

　　2.短期内推迟小班幼儿入园的时间

　　早晨的入园时间由于面临着最直接的与亲人的分离，这一时段是幼儿分离焦虑最严重的时候。短期内适当的推迟小班幼儿入园的时间，不仅可以使幼儿作息时间上有个过渡和适应的时期，让幼儿循序过渡，逐渐养成按时早起的习惯；还可以使幼儿园抽出更多的人力来帮助小班的教师来进行幼儿的情绪安抚工作 。虽然，幼儿园中每班的教师配备是两名教师一名保育员，但早晨保育员主要负责整理卫生，于是，实际早上负责接待家长和幼儿的就只有两位老师。而小班的班额一般是二十几个人，1：12 的师幼比例使教师很难顾及到所有小孩。推迟小班幼儿入园时间可以使后勤的老师在来协助小班的教师，这样就使每个幼儿都有可能得到教师的照顾。

　　3.引入新刺激转移幼儿的注意

　　这里的新刺激是指玩具和教师组织开展的游戏活动。首先，幼儿园应该为新生班级配备更多的玩具，这些玩具应是比较新的和特别的，是幼儿比较少见的，能吸引幼儿的注意；第二，教师要多组织有趣的游戏活动，使幼儿参与其中，把幼儿的注意从与家长分离的痛苦中转移出来。这些游戏活动包括两部分，一是在班级内组织的游戏活动，一是户外活动，因为户外的大型玩具是幼儿在幼儿园之外较少见到的，他们很乐意在大型玩具上玩耍。