论文：减轻新入园幼儿分离焦虑措施的有效性探讨(4)

　　4)有关缓解分离焦虑的研究

　　詹姆斯--兰格情绪学说的一个宗旨就是认为情绪可以由一系列的生理变化引起，情绪就是对身体变化的知觉。他曾举例说："……我们所以感到悲伤是因为我们哭泣，害怕是因为我们发抖，……"虽然很多心理学家认为这种学说把情绪与外在的表情之间的关系弄颠倒了，但在日常生活中却得到广泛的运用和验证。我们常说"越哭越伤心"，其反意就是"不哭慢慢就不会伤心了"。对于年幼的孩子来说更是如此，只有当幼儿停止了哭闹的生理行为，幼儿不愉快的情绪才会慢慢平息。

　　"伊扎德在研究儿童的游戏与情绪之后认为，儿童用重复的游戏帮助自己去处理本来是势不可挡的情境，例如，去控制可能产生的焦虑，他进一步假设游戏在整合情绪的各个成分上，以及在更成熟的人格发展上具有一种重要的作用。"

　　2.有关幼儿新入园分离焦虑的研究

　　1)幼儿新入园分离焦虑产生原因的研究

　　①　心理原因

　　根据依恋理论，幼儿自出生后即与父母或第一监护人形成一种亲密持久的依恋关系。依恋形成后，幼儿对依恋对象的分离会表现出分离焦虑。一般依恋程度越高，分离焦虑越严重。对幼儿来说，幼儿园是一个陌生的环境，幼儿容易产生分离焦虑的动因是不安全感和害怕感。这种动因是否发生作用，关键在于依恋对象是否离开。依恋对象的离开使幼儿产生不安全感，这种不安全感使幼儿的思维发生"倒退"。弗洛伊德认为幼儿在困境中会表现出一些早年所具有的行为，即为"倒退"。心理学家认为，幼儿入园分离焦虑是幼儿在陌生的环境中产生了倒退，担心依恋对象离开可能不再回来，再也看不见了。此时，幼儿会伴随苦恼、吸吮手指、尿湿裤子、绞弄衣角等可观察的倒退行为。

　　②　家园生活环境的差异

　　第一，幼儿离开熟悉的家，来到一个完全陌生的环境。幼儿的交往对象也由原来少数且朝夕相处的养育者转向从未见过的老师和众多幼儿，社会交往的范围变大，交往的方式也发生了转变。在家里，他们是关注的焦点，父母家人对其千依百顺；在幼儿园幼儿却要学会与老师、与其他幼儿交往，其中很重要的一点是要学会分享，与其他幼儿分享玩具。第二，幼儿在家的生活是宽松的，没有秩序和纪律的约束。而幼儿园为帮助养成良好的生活习惯，要求幼儿遵守一定的常规要求，如：独立进餐、按时午睡、学会分享、轮流、等待等。此外，自理能力差也容易使幼儿在幼儿园生活中感到紧张、焦虑。如：不能独立进餐、不会穿衣鞋，大小便不会自理等。幼儿不敢请教师或其他别的幼儿帮忙，一旦遇上自己无法解决的问题，便陷入困境而引起对幼儿园的排斥，更加依恋家人和熟悉的环境。

　　2)幼儿新入园分离焦虑影响因素的研究

　　影响分离焦虑的因素在幼儿新入园阶段主要体现在：

　　①　家庭的人际交往特征

　　"一般来说，如果家庭的人际交往比较开放，孩子在入园前有更多机会接触各种人群与各种环境、场合，有更多机会在家庭外部获得依恋与安全感体验，这样的孩子在入园适应阶段，他用于适应的图式就相对较多，应对新环境时，大多的适应内容通过已有图式进行同化就能解决，需要通过调节才能适应的内容的比例就相对少，适应得就比较快，在适应过程中也往往伴随积极的情感体验。 而在相对封闭的家庭人际交往环境下成长的孩子，在入园适应阶段，大多数适应的内容要靠调节来完成，因而往往有较大的心理压力，适应过程往往伴随着消极的情感体验并可能出现生理反应。"

　　②　教师自身特征

　　"首要的是教师的教育观念，指教师的教育观和儿童观。基础是对师生互动性质的认识、对建立依恋关系的态度。教师的教育监控能力与自我效能感在适应期上显得尤其重要。近来研究表明，教师的教育监控能力是教师教育教学水平与教师综合素质的重要方面，它对教师的教育认知水平与教育行为的改善有着直接的影响，同时也是影响教育效果与儿童发展的核心因素。在入园适应期，教师较高水平的教育监控能力，可以帮助教师保持职业理性，既能对入园适应本身做好充分的认识与教育策略上的准备，也能在适应期过程中，防止情境性的职业理性缺失。"

　　3)幼儿入园分离焦虑的观察研究

　　早在1932年，瓦西布恩（Washburn）就探讨过这个问题，他记录了从18个月到4.5岁儿童每天入园后15分钟的社会行为。随后，吉尔席而德和范特（Jersild and Fite,1939），海尼克（Heinicke,1956），雷耶（Raph,1968）等人也在这方面做了些工作。总的看来，这个阶段的研究都证明入园初期儿童的行为变化较大，入园经验对"积极"的个性特征的发展有帮助等。

　　通过观察研究发现分离焦虑可以引起幼儿的生理上的一些变化。"分离焦虑对儿童的影响主要表现在饮食、消化、睡眠及免疫力等方面。有分离焦虑的儿童常出现睡不好、做恶梦、讲梦话、烦躁不安、食欲不振、头昏乏力、心悸多汗等症状。有的孩子在上幼儿园的最初一周内还会出现感冒、腹泻等疾病。"