儿童个性的形成与发展(10)

　　幼儿最初的句子不仅简单，而且常常不完整，漏缺句子成分或者句子排列不当。比如，幼儿表达情感时的句子往往有省略主语和宾语提前的倾向。幼儿可能向家长这样转述他所看到某一情景："摔了一跤，在滑梯上，她哭了"，目的是告诉父母有个小朋友在滑梯上摔倒了，哭了。造成主语省略的原因可能与幼儿思维中的自我中心有关，他们误以为自己明白的事别人也明白。幼儿说话时带有很强烈的感情色彩，他们往往把容易激起兴趣和情绪的事物当做重点，急于抢先表达出来，因而在说话时往往把宾语提前了。一般到六岁左右，幼儿的句子才会比较完整，比如说因果复合句时，能说出关联词"因为"等。

　　（2）句子从无修饰语到有修饰语，长度由短到长。朱曼殊等人的研究（1979）表明，2岁幼儿在运用句子时，有修饰语的情况极少，仅占20%左右，3岁时使用修饰语的能力就显著增强，达到50%左右，6岁时可达到90%以上。随着幼儿词汇量的增加，使用修饰语能力的增强，幼儿句子的长度也在增长。华东师范大学的研究人员分析了2～6岁幼儿简单陈述句的平均长度的发展，发现2岁时幼儿句子的平均长度为2．9个词，3．5岁时为5．2个词，到了6岁时增长到了8．4个词。句子长度的增长表明了幼儿言语表达能力的进一步提高。

　　2．句子功能的发展

　　幼儿句子功能的发展表现在从混沌一体到逐步分化。幼儿早期语言的功能中表达情感（如表示"高兴"与"不高兴"）、意动（语言和动作结合表示愿望）和指物（叫出某一物体的名称）三方面是紧密结合、没有分化的，表现为同一句话在不同场合可以表达不同的内容。例如儿童说出单词句"饼饼"，既可能是指物的功能，表达出"这是饼饼"、"我看到了饼"的意思，也可能是意动的功能，表达出"我要吃饼"、"给我饼"的含义，还可能是情感的功能，表达出"我看见饼很高兴"的意思等等。幼儿还喜欢边说边做，尤其是当他们难以用语言表达清楚自己的意思时，就急着借用动作来解释，因为只有这样才不影响他们交流的进行。3岁以后，这种不分化的现象就会越来越少。

　　幼儿语句功能的逐步分化还表现在词性和句子结构的逐步分化上。幼儿早期的词语不分词性，他们往往把名词和动词混用，还把名词词组当做一个词来使用，如"嘭嘭嘭"，即可表示名词"枪"，也可表示动词"开枪"。他们最初使用没有主谓之分的单词句，以后才发展到层次分明的复合句。幼儿这种句子功能混沌不分的现象反映了其认知水平的低下。

　　3．句子的理解

　　幼儿对句子的理解总是先于句子的产生，他们在会讲正确的句子之前，已经能够听懂这种句子的意思。早在前言语阶段，他们已开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。如果母亲抱着婴儿问"爸爸在哪里"时，幼儿就会把头转向父亲。对他说"拍拍手"、"摇摇头"，他就会做出相应的动作。为什么对语言的理解会先于产生呢？有人（Kuczaj,1986）认为，理解仅仅需要幼儿认出词语的意思，而说话则要求他们回想或者从他们的记忆、词语以及词语所代表的概念中积极地回忆。说话是一项困难的工作，不能说出话和句子并不意味着幼儿不能理解它。

　　影响幼儿理解句子的因素是多方面的。朱曼殊等人的研究发现，同一句型中主语、宾语名词的性质以及组合方式都会影响幼儿对句子的理解。4～5岁的幼儿虽已能与成人自由交谈，但对一些结构复杂的句子如被动语态和双重否定句还理解不好，比如，"玲玲被红红撞倒在地上，老师把她扶起来"，问："谁撞倒了谁？老师扶谁？"，他们往往不能正确回答。到了6岁时才能较好地理解常见的被动语态句型。

　　（四）言语表达能力的发展

　　1．口语表达能力的发展

　　（1）从外部言语到内部言语。幼儿口语表达能力的发展体现了一个从外到内的过程，即从对话言语发展到独白言语，后又从独白言语经过渡言语产生内部言语。

　　讲述能力的发展是幼儿独白言语能力发展的重要体现。华东师范大学武进之等人利用看图说话研究了幼儿口语表达能力的特点及发展趋势。研究表明：随着年龄的增加，幼儿讲述图画所表达的故事基本内容的量逐渐增加；看图说话中，幼儿语法结构发展的趋势与自发语言一致，但由于图画内容对幼儿语言的限制，使幼儿在各年龄阶段上对各种句子结构的使用率稍稍落后于自发言语的水平；幼儿看图说话的主动性有一个发展的过程。2～2．5岁的幼儿只能对主试提出的问题作简单的回答，不会作主动叙述。3岁的幼儿开始出现部分的主动叙述，4岁能主动叙述的已达78%，6岁幼儿能全部主动叙述。幼儿的复述能力（即幼儿在看图说话后能不再看图而讲述故事的内容）也在逐渐发展。3岁前的幼儿不会复述，4岁以后大多数幼儿才会复述。

　　大约4岁左右，幼儿开始出现过渡言语。过渡言语的进一步发展便产生了内部言语。内部言语与思维联系密切，主要执行自觉分析、综合和自我调节的机能，同人的意识的产生有着直接的联系。