幼儿园课程论(10)

　　208. 试论幼儿园课程设计的目标模式的优点和局限性。

　　答：目标模式是一种以课程目标为中心的课程设计模式。其最大的特点是把一般的、宽泛的教育目的逐级分解成行为目标并根据这些目标来选择和组织课程内容，最后根据目标的实现程度来评价课程的效果。

　　目标模式的优点有：

　　（1）课程设计条理清晰；（2）增强了教育的目的性；（3）课程评价简便易行。

　　但目标模式也有局限性，其显着的缺陷是机械性和工具化的趋向，此外还有：

　　（1）课程目标的行为化必然导致对目标的分解和细化，课程造成教育过程中教师"只见树木，不见森林"，而且也与现代课程强调教育内容的整体性、系统性相矛盾。

　　（2）强调目标的行为化、可期性和可测量性，必然忽视非预期性、没有明显的外部表现，缺乏可测量性的学习结果。（3）课程评价重结果，不重过程。（4）过于强调课程设计的"科学性"和"技术性"。

　　209. 试论幼儿园课程设计的过程模式的优点和不足。

　　答：过程模式是将教学过程当作设计中心的模式。这种模式将设计看作是一个不断发展的过程反对用预先的目标，尤其是行为目标来规定课程的进程和结果，主张在设计中详细地说明要学习的内容、需要采用的方法以及活动中固有的价值，然后根据儿童的需要不断地调整，以使教育教学产生最大限度的效益。

　　过程模式模式最大的特征是具有开放的设计思路。其优点表现为：

　　（1）强调课堂的灵活性；（2）重视课程实施的过程； 3）积极发挥教师和幼儿的主动性和积极性。

　　其不足之处有;（1）目标的作用被忽视；（2）对教师的素质要求较高。

　　210. 试论述瑞吉欧教育体系的基本理论观点。

　　答：瑞吉欧教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育的以成功的关键因素。因此他们努力去研究、去认识儿童，并形成了自己对儿童、对学习、对教育的独特认识。

　　1.儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现和创造生活内涵的主体；2.儿童是主动的学习者； 3.而同时有能力的学习者；4.儿童的学习是一种互动的、以某种关系为基础的社会构建过程；5.在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习和发展。

　　212. 试举例说明幼儿园单元（主题）活动设计的步骤和方法。

　　答：1.列出单元的名称，选择这一单元主题的理由以及需要的时间。 2.确定单元活动总目标。

　　3.拟定单元活动纲要。考虑组成单元的系列活动具体有哪些，内容是什么，涉及哪些教育领域，每个活动可能有助于达成哪些单元总目标。一个活动可能针对某一个目标，也可能针对某几个目标，某个目标也能通过几个活动来实现。如果总目标中的某些目标没有活动，就必须考虑增加相应的内容。

　　4.逐一设计每个活动。每个活动的设计框架仍然是：活动的名称、目标、（这里的目标要求具体和可操作化）、准备（包括材料、情境方面的准备）、内容、方法和大概的步骤以及注意事项等。

　　5.检核和评价方案。单元主题活动设计好以后，可以先做一个预先的检核评估，并可以根据检核评估结果修订单元活动设计。

　　213．简述日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。

　　（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。

　　2．简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身特点。

　　（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2） 共同建构在方案活动中有重要的地位。（3） 记录既是学习的过程，又是学习的结果。

　　3．简述行为目标的运用价值和局限。

　　（1）运用价值： 行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等， 很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。

　　4．简述低结构教育活动的一般特点。

　　（1）儿童与教师共同确定学习的目标； （2）活动主要由儿童发起； （3）活动的动机主要是儿童的需要； （4）强调活动的过程。

　　5．试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。

　　（1）过程模式的特点：j过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；k学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；l强调"教师即研究者"所应发挥的作用。

　　（2）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。