幼儿教育面试说课讲义(15)

　　再现A段：同A段。
　　第三次欣赏：合作性韵律活动。
　　引子：能跟着老师在音乐的引子处做出鸭子睡觉、起床、伸伸懒腰、整理羽毛等动作。
　　A段：在第一、二乐句的前半部分合拍地做鸭走路的动作，并在每一乐句的最后三拍做三次和朋友打招呼的动作，在第三乐句做鸭子游水过河的动作。
　　B段：在每个单数乐句的前两小节做“开花”的动作，后两小节与朋友合作地表现“花”的造型动作，而在双数乐句做“花”在风中摇摆的样子。
　　再现A段：同A段。在乐曲的尾音处，轻轻坐下，同时做出睡觉的样子。
　　唱歌课导入方法
　　学前儿童歌唱活动的导入程序，实际上是指在集体音乐教育情境中使儿童第一次接触一首新歌曲的活动环节，也可以说是歌唱教学系列活动中的第一层次的活动。歌唱活动的导入模式是多种多样的，关键在于教师灵活运用、精心设计。以下介绍的新歌导入模式如果应用得合理，就不但能够减轻教师教授与儿童学习的负担，提高有限教学时间段内的教学效益，而且还能够使平淡枯燥的新歌教学活动变得生动活泼和富有情趣。
　　（一）动作导入的模式
　　该模式的适应范围主要是这样一类的歌曲：词曲简单多重复，歌词内容比较富于动作性或较易用动作来理解的歌曲。
　　用动作表达音乐是小年龄孩子最舒适的学习手段。歌唱活动中，动作导入的目的主要体现在三个方面：突出情趣；突出词义；突出结构。
　　1、突出情趣的动作导入模式
　　具体做法是：教师创设一种有趣并富有假想的情景，并直接展示一种或一套简单有趣的动作或动作游戏，同时用充满愉快情绪的声音演唱或播放新歌，待儿童的兴趣被调动起来后，自然地邀请儿童参与到歌唱的活动之中。如：
　　《青蛙跳》
　　（1）教师请儿童假想面前有一块草地，草地上有许多青蛙在跳。教师说：“我要用一根小树枝在草地上划个圈，让小青蛙到圈里来跳。”教师伸出一个手指边唱歌边划圈。一遍结束后，教师说：“我没有看到青蛙来跳。”
　　（2）教师说：“那就用两根小树枝来划圈吧。”教师伸出两个手指边唱歌边划圈。一遍结束后，教师说：“青蛙还是没有来跳。”
　　（3）教师说：“再加一根树枝吧，青蛙可能会到圈里来。”教师边唱歌边用两根手指和一条腿划圈。一遍结束后，教师说：“青蛙还是没有来。”
　　（4）教师说：“看来还要加一根树枝。”教师边唱歌边用手、腿及头一起划圈。一遍结束后，教师说：“这下青蛙跳到圈里来了。”
　　儿童在以上环节中既观看了教师游戏，同时也聆听了歌曲，积累了体验。教师虽然没有说：“跟我学，跟我唱”之类的话，但儿童与教师之间已在会心的笑声中达到了默契交流。
　　（5）在儿童反复倾听歌曲的基础上，教师提出儿童参与演唱的要求：“青蛙在圈里怎么不跳啊？可能你们唱的时候，它就会跳了。”
　　至此，儿童进入了学唱歌曲的环节，而这一切是显得那样自然。实际上，儿童在经历了上述反复倾听的过程后，对歌曲已能大差不离地演唱了。
　　2、突出词义的动作导入模式
　　具体做法是：教师提出并直接展示一种或一套简单有趣的动作或动作游戏，在儿童开始对教师提供的动作进行模仿或游戏的时候，教师同时开始演唱或者播放新歌为儿童的活动伴唱。如：
　　《摸摸耳朵》
　　（1）教师提问：老师今天的耳朵带来了吗？谁愿意上来摸一摸老师的耳朵？
　　（2）教师继续提问：你们的耳朵带来了吗？摸一摸你们的耳朵。
　　（可以想像，此时儿童一定会觉得十分有趣而开心地笑。）
　　（3）教师：你们这么开心啊，开心那就拍拍手吧。随后教师便示范演唱，边唱边做动作。
　　（4）儿童跟随教师边唱歌边做动作。
　　（5）教师带领儿童进入部分创造的环节。启发儿童摸身体的其他部位，也可改变接触身体部位的方式，如敲身体的某个部位，弹身体的某个部位等。儿童在游戏的过程中便自然而然地学会了歌曲。
　　附歌曲：
　　
　　3、突出结构的动作导入模式
　　具体做法是：教师依据歌曲的结构提出几种形象，邀请儿童用自己创造出来的动作或体态表现这几种形象，并组织儿童讨论，为每一形象选择一种合适的动作进行模仿练习，随后教师演唱或播放新歌，请儿童边倾听边依据音乐的性质将这几种动作与歌声一一匹配。
　　突出结构的动作导入的重点是用动作和体态感受歌曲的结构，如段落、句子歌词内容的重复变化、前奏、尾奏与间奏等。如：
　　《郊游》
　　（1）教师邀请儿童创造两种身体动作，分别表现小朋友外出郊游愉快的样子和郊游途中看到的优美景色的样子。（前者应该是活泼欢快的，后者应该是优美舒展的）集体模仿练习。
　　（2）教师演唱歌曲的旋律，第一、三部分应唱得活泼欢快，第二部分应唱得抒情优美，并同时邀请儿童边听边根据音乐的性质自选上述两种动作中合适的一种与歌曲旋律相匹配。