幼儿教育面试说课讲义(16)

　　（3）教师引导儿童发现：歌曲的第一、三部分的旋律是相同的并且是活泼欢快的，第二部分的旋律是不同的并且是抒情优美的。
　　（4）教师根据儿童想象的动作组合成歌表演，并进行集体练习。
　　附歌曲：
　　
　　（二）歌词创编导入的模式
　　该模式的适应范围主要是一些词曲内容简单多重复、歌词语法结构单纯清晰、具有某些语言游戏性质的歌曲。
　　具体做法是：教师直接提供某种情境，引导儿童用语言来表述这种情境，紧接着教师将儿童表述的语言组成歌词并唱出来。如：
　　《我爱我的小动物》
　　（1）教师提出情境：很多人都喜欢小动物。你喜欢什么小动物？它会发出什么叫声？（注意：有时，幼儿对教师所提的问题并不十分敏感。如：此处要求幼儿创编的是“会叫的小动物”，但仍会有幼儿说出诸如：“我喜欢‘大老虎’”之类的话，遇到这种情况，教师即可将其改为：“我爱我的小老虎。”并再次强调：“这次我们唱的全是小动物。”待幼儿编唱了若干种“小动物”后，教师再提新要求：“这次我们要唱会叫的大动物。”如此，便自然地由“小动物”的类进入了“大动物”的类，这种分类活动也是一种科学的逻辑的思维教育。）
　　（2）教师邀请部分儿童向大家宣布各自喜欢的小动物名称，并模仿该小动物的叫声。
　　（3）教师将儿童提出的某一动物编到歌词中唱出。如“我爱我的小狗，小狗怎样叫？汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪。”
　　（4）教师邀请儿童按照歌词的结构自己组织歌词，并填入曲调唱出。
　　附歌曲：
　　
　　（三）情境表演导入的模式
　　该模式的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词内容为儿童能够“一目了然”的情境或事件，而且这些情境和事件也是儿童可以用自己的语言表述出来的。
　　这里说的情境表演的形式有很多种，如哑剧表演、歌舞表演、木偶表演等。
　　具体做法是：依据歌词内容进行表演，设计的动作要重点突出，鲜明易懂，点睛出彩，而不是面面俱到，模棱两可，平铺直叙。如：
　　《钓鱼》
　　（1）教师表演，用动作象征性地表述全部歌词内容。如“钓鱼，嘘嘘！钓鱼，嘘嘘！”（教师手持钓鱼竿，做出安静钓鱼的样子，同时左手食指按住嘴巴，发出“嘘嘘！”的声音，暗示儿童安静。）“我在河边把鱼钓哟”（教师神情专注，继续做出钓鱼的样子），“鱼儿不上我的钩哟”（做出表现着急的样子），“钓上一堆烂水草哟”（做出先惊喜，后沮丧叹气的样子）。第二段的前两句：“钓鱼，嘘嘘！钓鱼，嘘嘘！我在河边把鱼钓哟”表演动作与上相同，“鱼儿上了我的钩哟”（做出惊喜的样子），“钓上了一条大鲤鱼哟”（做出很满足的样子，并高兴地喊“嘿！”）。
　　（2）邀请儿童猜想教师的表演讲述了一件什么事情。重点帮助儿童理解歌词中“嘘嘘”的含义。教师提问：“钓鱼的时候，要怎样？（教师提问时语气偏轻）”，“哪一个动作是告诉小朋友不要发出声音的？”引导儿童用轻而短促的声音发出“嘘嘘”声。
　　（3）教师根据儿童的猜想组织歌词，边演唱歌词边表演上述动作。
　　（4）教师邀请儿童一起随歌声做动作。
　　……
　　附歌曲：
　　
　　
　　（四）故事讲述导入的模式
　　该模式的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也都较前几种复杂，如通常会含有难以用动作来表现的时间、地点以及环境描述、情节发展和人物对话等。
　　具体做法是：围绕歌词内容讲述故事，不要过于添加情节，以免造成喧宾夺主的效果。讲述时可以由教师讲述，也可以教师与儿童一起讲述。为了帮助儿童弄清和记住歌词，必要时还可以配上图片和活动的图景。如：
　　《小小金丝熊》
　　（1）教师出示挂图，引导儿童观察：天空中刮起了大风，树枝摇摆，有一座小房子倒塌了，一只小小的金丝熊被压在了石头底下。
　　（2）教师随歌曲的旋律讲述金丝熊的故事：前两天的一个晚上，天空突然刮起了大风，风越刮越大，不一会儿就把山上小动物的房子全都刮倒了，小金丝熊的房子也倒了。哎呀！小金丝熊被压在石头底下了。教师提问：“小小金丝熊，没有了伙伴没有了家，我们能伤害它吗？我们能丢下它不管吗？”
　　（3）教师指着图，清唱歌曲的第一段。
　　（4）教师邀请儿童一起来想办法帮助小金丝熊。
　　（5）教师根据儿童的回答，重新改变成第二段歌词并清唱。
　　……
　　附歌曲：
　　
　　（五）歌词朗诵导入的模式
　　与适宜采用故事讲述导入的歌曲相比，这一类歌曲中歌词的语言更加复杂，但情境性、故事性却又比较弱。
　　具体做法是：将歌词单独分离出来用儿歌或诗歌的教学方法来进行教学，分散词曲同时学习的困难，并在第一阶段的教学中把儿童的注意力更有效地集中在歌词的音韵节奏等方面的特殊审美特征上。而在第二阶段的教学中把儿童的注意力更有效地集中在曲调与歌词的关系上。如：