幼儿教育心理学教案(2)

　　三、常用研究方法--观察法

　　（一）观察法的含义--指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。

　　（二）作用

　　1、有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。

　　2、有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。

　　（三）观察的程序

　　1、对观察结果的记录、描述。   2、对观察结果的解释。

　　（四）有效观察的条件  "外门看热闹，内门看门道"

　　1、做好观察的前期准备工作（eg：确定目的和对象、制定计、准备工具等）

　　2、做好观察记录（eg：描述性的文子、数字、等级记录、视听设备等）

　　3、消除观察误差

　　（五）几种常见的观察方法

　　1、轶事记录--eg：幼儿玩玩具--是单独玩/合群玩--（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群）

　　2、时间取样  eg：每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。

　　3、事件取样

　　本章作业：

　　1、教育的含义？                       2、幼儿教育心理学的含义？

　　3、幼儿教育心理学的研究对象是什么？   4、幼儿教育心理学的任务有哪些？

　　5、学习幼儿教育心理学有什么作用？     6、学习幼儿教育心理学有什么意义？

　　7、幼儿教育心理学的研究原则有哪些？

　　8、幼儿教育心理学的研究方法有哪些？

　　教学后记：

　　本章知识内容比较抽象，知识点较多，要想让学生短时间内牢固把握好，必须举实例加以分析说明，才能充分调动学生的学习积极性，从上课的课堂氛围及作业反馈情况来看，学生有浓厚的学习兴趣，教学效果较好。

　　第二章  幼儿心理发展

　　教学目的

　　1 引导学生了解心理发展的一般特点。

　　2 掌握幼儿心理发展的主要特征及影响幼儿心理发展的主要因素。

　　3 明确教育对幼儿心理发展的作用。

　　教学重难点

　　重点：幼儿心理发展的特点。

　　难点：影响幼儿心理发展的主要因素。

　　教学方法：讲授、讨论

　　教学时数：4课时

　　教学过程

　　（一）复习旧知识

　　1、幼儿教育心理学的含义。

　　2、幼儿教育心理学的研究对象。

　　3、幼儿教育心理学常见的研究方法是什么？

　　（二）新课内容

　　第一节  心理发展的一般特点

　　一、心理发展的含义（理解）

　　广义上--从出生到死亡的整个一生的心理特征。

　　狭义上--从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。

　　二、心理发展的特点

　　心理活动     简单、具体→复杂、概括

　　（发展过程）   无意→有意

　　笼统→分化

　　零乱→形成体系

　　三、心理发展的性质

　　1、连续性与阶段性   eg： 2-3岁儿童的思维是在动作中进行。

　　2、定向性与顺序性  eg；抬头--翻身--坐--爬--站--行走

　　3、不平衡性  有人大器晚成、有人智力超前

　　4、差异性   eg；双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向）

　　四、心理发展的年龄特征与阶段划分

　　（一）年龄特征：心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。

　　（二）年龄特征的阶段划分（美国 ·精神分析理论家和精神分析医生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发展的八个阶段：

　　1、信任对怀疑（0-1岁）

　　2、自主对羞怯、疑虑（1-3岁）

　　3、主动对内疚（3-6岁）

　　4、勤奋对自卑（6-12岁）

　　5、自我认同对角色混乱（12-18岁）

　　6、亲密感对孤独感（18-25岁）

　　7、生成感对停滞感（25-50岁）

　　8、完善感对绝望感（50岁以后）

　　△ 1、信任对怀疑（0-1岁）      eg：小孩不让陌生人抱。

　　2、自主对羞怯、疑虑（1-3岁）eg：学会走路了。

　　3、主动与内疚（3-6岁） eg：什么事都想自己来做，但又怕做不好，这时会产生内疚。（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性--受遗传、环境、教育等因素的影响。

　　第二节  幼儿心理发展的主要特征

　　一 、幼儿的言语发展

　　（一）词汇（幼儿的词汇通常都是身边接触的词。Eg、爸爸的爸爸叫爷爷）