幼儿园评估标准解读(12)

　　2、深入班级专题剖析，观察幼儿的发展现状，结合幼儿个体发展档案了解幼儿发展水平提高情况。

　　3、考察重在教学常规管理的建设和幼儿全面发展评价实践。

　　【关键信息】

　　1、教学计划、课堂教学设计和幼儿园教研、督导、评价情况。

　　2、教师观察记录和幼儿的成长档案册。

　　3、有关的论文、专题研究、家长评价或反馈等相关资料。

　　【评价细则】

　　1、90%的幼儿达每项规定要求，评为A级；2、80％幼儿达每项规定要求，或全体有一个观察点比较薄弱，评为B级；3、60％幼儿达每项规定要求，或全体有两个观察点比较薄弱，评为C级；4、60％幼儿不能达到每项规定要求，或全体各观察点都未完全达到评估标准，评为D级。

　　第二十七节  保教水平4-6【评估标准】

　　4-6  有良好的进餐、睡眠、入厕、盥洗和保持个人整洁的卫生习惯；坐、行、读、写姿势正确；活动中有规则意识和任务意识，活动后能及时整理物品。

　　【标准解读】

　　本项标准主要是通过对幼儿行为、习惯的考察，引导教师重视幼儿健康行为和良好的社会性品质的养成。

　　幼儿健康行为的养成是健康教育的核心目标，探讨幼儿健康行为建立、改变和巩固的一般规律也是健康教育研究的重点。正因为如此，《幼儿园工作规程（试行）》提出："建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。" 这启示我们，幼儿健康教育的根本目的是提高幼儿期的生活乃至生命的质量，作为教师，要研究有利于幼儿积极形成健康行为的策略，落实到生活教育中去。

　　要在教学计划中设计相应的教育内容，在教育活动中重视培养幼儿正确的坐、行、跑及书写姿势，在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一个环节，渗透健康教育理念，实施健康教育的策略。通过教育，使每一个幼儿在生活活动中养成良好的进餐、睡眠、入厕和个人整洁的卫生习惯；在学习活动中听从指令,按规则行事,按要求完成任务;在游戏活动、体育活动中物品摆放有固定位置,不丢失,不浪费,使用后及时整理,放回原处；在其他活动中自己能做的事自己做,遇到问题自己想办法解决。

　　"活动中有规则意识和任务意识"，主要是引导教师要帮助幼儿形成良好的社会性品质。在发展幼儿的主体性的同时，也要幼儿能理解并遵守日常生活中基本的社会规则。这里有几个关键词和核心概念需要解释。规则意识：知道在集体中各环节的规范要求并努力按要求去做。任务意识：活动中对要求敏感，能努力按要求去做。及时整理：使用过的物品在常规要求的时段内进行收拾整理。

　　"活动后能及时整理物品"等良好的行为习惯是转化为道德品质的主要因素。因此，幼儿园和班级要有明确、具体的幼儿生活常规要求, 文明、卫生、学习等规范细则。内容符合幼儿的年龄特点，且利于幼儿自律意识与能力的培养,利于幼儿自理习惯与自理能力的培养,利于幼儿良好生活习惯的培养。同时，有计划、有目的地去引导、训练，使良好的品质在执行常规过程中实现。

　　【考察要点】

　　1、现场观察幼儿是否按常规要求行事,同时考察幼儿一日活动是否既生动、活泼又规范、有序。

　　2、对重规范管理轻幼儿特点的现象应提出整改建议。

　　【关键信息】

　　1、现场考察印象，教师观察记录或幼儿个案。

　　2、日常教育活动的资料文本及幼儿发展水平评价资料。

　　【评价细则】

　　1、90%的幼儿达每项规定要求，评为A级；2、80％幼儿达每项规定要求，或全体有一个观察点比较薄弱，评为B级；3、60％幼儿达每项规定要求，或全体有两个观察点比较薄弱，评为C级；4、60％幼儿不能达到每项规定要求，或全体各观察点都未完全达到评估标准，评为D级。

　　第二十八节  保教水平4-7【评估标准】

　　4-7  日常生活中愉悦、轻松、满足，情绪稳定；喜欢和信任教师、保育员，接纳和亲近同伴；喜欢参加群体活动，在活动中懂得与他人相处的方法和礼仪，乐意与同伴合作。

　　【标准解读】

　　本项标准主要是幼儿社会领域人际关系发展水平的评价标准，着重引导教师关注幼儿良好的社会性品质的形成和积极情绪情感的培养。这里，主要把握三个内涵：

　　第一，要创设一个能够满足幼儿心理安全需求的环境，让幼儿感到安全、轻松。教师要在各项活动中尊重幼儿，对幼儿态度和蔼，创设民主、平等、轻松愉快的心理氛围，使幼儿在园感到愉快，满足。

　　第二，教师要体察幼儿的心理感受，把握幼儿的情绪变化及原因，能及时消除幼儿焦虑的因素并帮助他们调整，促使他们形成积极的态度，良好的同伴关系、师生关系，使幼儿对教师产生信赖感，"喜欢和信任教师、保育员"、"接纳和亲近同伴"、"喜欢参加群体活动"。

　　第三，幼儿与同伴和教师的互动是幼儿情感、态度及社会性发展的重要途径。尤其是同伴间的相互作用是幼儿生活的重要内容，也是幼儿快乐的重要源泉。同时，幼儿只有在实践活动和交往活动中，才能真正体验、理解和掌握与他人相处的方法和礼仪，才能在活动中积极参与、接纳同伴、服从安排、提出建设性的意见。

　　因此，教师要让幼儿多与同伴交往，学习与人交流、沟通，尽可能求得他人的理解以满足自己的合理需求，减少消极情绪的产生，避免伤害。教师要在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律，使每个幼儿在幼儿园生活中有安全感，情绪放松、心情愉悦。

　　【考察要点】

　　1、观察教师：在一日活动中积极、主动地与每个幼儿进行语言性和非语言性交往；对每个幼儿的交往信息及时作出反应，积极鼓动幼儿主动与自己交往；与幼儿交往时态度友好、文明；双方较好地相互理解,有效沟通率高。

　　2、观察环境：班级气氛宽松、和谐,师生之间、幼儿与幼儿之间相互交往的频率较高，并且以积极性交往为主。

　　3、观察幼儿：在园生活愉悦、满足、情绪稳定；能对不同情景作出相应反应，能适度控制；对教师表现出信任和依恋，对同伴表现出接纳和亲近，对自己表现出自尊和自信；能积极主动与同伴交往,乐意与教师交往，主动向教师表达自己的需求、意愿、感情等；掌握交往的常用语言及方法，能根据不同的情景采取有效的交往方法，态度友善，言行文明。