学前教育基础理论汇总(10)

　　3. 想象的发展是幼儿创造思维发展的核心。

　　三、幼儿想象的主要特征

　　1. 按照想象的目的性和自觉性分，想象可分为无意想象和有意想象；

　　2. 按想象内容的新颖性、独立性和创造性，想象可分为再造想象和创造想象；

　　3. 想象有时和现实混淆。

　　四、怎样在活动中促进幼儿想象的发展

　　1.丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；

　　2.在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件；

　　3.在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；

　　4在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。

　　第五节  幼儿思维的发展

　　一、思维的概念

　　思维是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认知的高级阶段。

　　二、思维的特点

　　间接性和概括性。

　　三、思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用

　　1 思维是幼儿生活活动的基础；

　　2. 幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高；

　　3. 思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。

　　四、幼儿思维发展可以分为三个阶段

　　1  直观行动思维；

　　2. 具体形象思维；

　　3. 抽象逻辑思维。

　　五、皮亚杰的儿童思维发展阶段理论

　　（一）同化和顺应

　　同化是主体把客体纳入已有的图式(认知结构)中，使之丰富和加强以适应环境；

　　顺应则是在主体已有的图式不能同化客体时，通过调整原有图式或建立新图式来适应环境。

　　同化引起的是图式的量变，顺应则引起图式的质变。

　　（二）影响儿童心理发展的因素有三个：成熟、经验、社会环境和平衡化。

　　（三）皮亚杰关于儿童心理发展的阶段性特征

　　第一阶段：感知运动阶段(0~2岁)；

　　第二阶段：前运算阶段(2~7岁)；

　　第三阶段：具体运算阶段(7~11岁)；

　　第四阶段：形式运算阶段(11岁以后)。

　　第六节  幼儿言语的发展

　　一、语言和言语的概念

　　1.语言：语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。

　　2.言语：言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。由于言语活动的表现形式各有不同，而可分为三类：口头语言、书面语言、内部语言。

　　二、幼儿言语发展的主要特征

　　（一）幼儿口语的发展：

　　1. 掌握本民族全部语音。4岁左右的幼儿已经基本能掌握本民族全部语言；

　　2. 词汇量增加，内容变化大；

　　3. 初步掌握语法；

　　4. 口语表达能力进一步发展；

　　5. 出现内部言语的过渡形式--出声的自言自语。

　　（二）书面语言掌握的可能性

　　1. 掌握口语词汇；

　　2. 掌握语音；

　　3. 掌握基本语法和口语表达力；

　　4. 幼儿图形知觉的发展。

　　三、幼儿言语发展中易出现的问题

　　1.音准差；

　　2.语言障碍；

　　3.不会掌握言语表情技巧。

　　四、怎样在实践中提高幼儿的言语能力

　　1. 有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径；

　　2. 创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会；

　　3．把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中；

　　4. 教师要树立良好的言语榜样；

　　5. 注重个别教育。

　　第四章  幼儿情绪情感的发展

　　第一节 情绪情感概述

　　一、情绪情感的概念

　　情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

　　二、情绪情感的分类

　　1.心境：心境是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的心理状态。心境一经产生就不只表现在某一特定对象上，而是在相当长的一段时间内，使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩，影响人的整个行为表现，成为情绪生活的背景。

　　2.激情：激情是一种爆发式、猛烈而短暂的情绪状态，狂喜、暴怒、恐怖、绝望等都是激情的表现。

　　3.应激：应激是在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而紧张的情绪状态。

　　三、情绪情感在幼儿心理发展中的作用

　　1. 动机作用；2. 组织作用；3.信号作用；4. 感染作用。

　　四、保持幼儿健康情绪的方法

　　1. 使幼儿经常处于愉快的情绪状态；

　　2.不要给孩子造成过重的压力；

　　3. 让幼儿充分活动，与小伙伴交往；

　　4. 允许幼儿适当的宣泄；

　　5. 让幼儿学会认识自己和他人。

　　第二节  幼儿情绪的产生与发展

　　一、幼儿情绪情感发展的一般趋势

　　1. 情绪情感的社会化；

　　2. 情绪情感的丰富和深刻化；