幼儿教育学(编制用)(11)

　　（二）活动课程，这是通过心理组织法而获得的一种课程类型。它强调根据幼儿兴趣、需要和发展水平来组织课程内容。

　　（三）核心课程，这类课程围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。

　　第二节   幼儿园课程目标

　　一、课程目标与教育目标的关系

　　1、从目标角度比较，课程目标与教育目标在具体化过程中可以分解成相应的不同层次的目标，彼此存在着一致性，特别是最具体那一级目标。

　　2、从内容角度进行比较，课程目标比教育目标要细致。我国幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标。

　　二、幼儿园课程目标的作用（简答）

　　1、制定教育教学计划的依据，课程在实施的过程中，有不同层次的教学计划，制定这些计划的一个重要依据就是课程目标。

　　2、引导教育教学过程的方向，课程目标对教育教学过程的导向作用有两个意义：①具体的活动过程要符合全面发展的整体目标，不能只注意发展幼儿某一方面的能力，而忽视活动过程中各种因素对幼儿其他方面能力的影响；②活动过程所选用的内容及组织形式、方法、手段、途径，应与目标保持一致，才能较好地达到教育效果。

　　3、评价教育教学效果的标准，幼儿园教育评价就是检验目标是否达成。

　　三、幼儿园课程目标制定的依据

　　1、对幼儿的研究是基础和前提2、对当代社会生活的研究是参考的依据3、对学科知识的研究是依据

　　四、幼儿园课程目标的四种基本取向

　　1、普遍性目标取向，体现了课程目标的一般性原则和宗旨，为教育工作者创造性阐释教育目的提供了广阔的背景，它可以适应各种具体的教育实践情境及特殊需要。

　　2、行为目标取向，它是以具体的、可被观察与操作的行为来表述课程目标，它指明课程实施以后幼儿身上所发生的变化。特点是具体、精确、可操作。

　　3、生成性目标取向，它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。生成性目标注重的是过程，反映的是教育过程中幼儿经验生长的要求。生成性目标的根本特点是：过程性。

　　4、表现性目标，是由美国课程论专家艾斯纳提出的，它是指每个幼儿在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是幼儿反映的多元性，而不是同质性。

　　五、幼儿园课程目标的结构与层次

　　（一）幼儿园课程目标的结构：三大类1、认知领域，包括知识的掌握、理解、回忆、再认，以及认知能力的形成、发展等方面的目标。2、情感领域，包括兴趣、态度、习惯、和价值观等方面的形成发展的目标。3、动作技能领域，包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标。

　　由于幼儿的特殊性，幼儿目标要着眼于其身心的和谐发展。

　　（二）幼儿园课程目标的层次

　　1、以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程总目标，概括的罗列出几个具体的内容领域及提纲挈领的要求②年龄阶段（学年）目标，不仅要开率课程的几个维度，还要考虑幼儿年龄发展的维度，两个维度确立年龄阶段目标③单元目标，单元目标是年龄阶段目标的再分解

　　2、以幼儿发展领域为结构框架的幼儿园课程目标层次，①幼儿园课程总目标，以幼儿发展领域为结构框架的幼儿园课程总目标主要把幼儿发展分为几个方面，每个方面分别提纲挈领地列出发展的总要求。②年龄阶段目标，这一层次目标是以幼儿发展领域为结构框架的幼儿园课程目标体系中的核心内容③单元目标，可以是时间单元，也可以是内容单元④具体活动目标，是微观层面的目标，操作性强，能够直接指导幼儿园的具体教育活动。

　　第三节   幼儿园课程内容

　　一、幼儿园课程的内涵，通常幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。

　　（一）幼儿园课程内容与幼儿园课程目标紧密相连

　　（二）幼儿园课程内容应包含三方面的内容

　　（三）幼儿园课程内容应该是有机组织的

　　二、幼儿园课程内容与课程目标的关系

　　（一）课程目标规定了内容的范围与要求

　　（二）课程内容是目标的体现与依托

　　三、幼儿园课程内容的范围

　　是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分

　　（一）有助于幼儿发展的基本知识，所谓基本知识，即生命活动必需的知识，有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识；帮助幼儿认识自己生活环境的只是；为今后学习系统的学科知识打下基础的知识；为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识

　　（二）有助于幼儿发展的基本态度，所谓基本态度，可理解为人作为一个社会的成员所应该具有的心理品质。

　　（三）有助于幼儿发展的基本行为，行为是指受思想支配而表现出来的活动。

　　四、幼儿园课程内容选择的基本原则

　　1、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则4、兴趣性原则5、基础性原则6、逻辑性原则