幼儿教育学(编制用)(8)

　　2、规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。

　　3、教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识，如讲解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。

　　4、某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画涂色的技巧等。

　　5、传递必要的信息，如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中发生的有关事情等。

　　直接"教"的优点：教师直接"教"的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。

　　直接"教"的缺点：

　　6、由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对"教"的内容不容易真正掌握。

　　7、教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。

　　8幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。

　　（2）所谓间接"教（概念），是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。

　　（3）教师是"教"的主体，教师是"教"的活动的领导者、组织者。

　　2 、 幼儿"学"的活动

　　（1）幼儿是自身学习的主体

　　（2）接受学习和发现学习

　　①接受学习  在教师使用直接"教"的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是"接受学习"。

　　所谓"接受学习"（概念），是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。

　　②发现学习

　　在教师间接"教"的时候，幼儿的学习方式主要是发现学习。

　　发现学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。

　　（3）影响幼儿学习的内外因素，外部：家庭条件、幼儿园教育水平、幼儿园环境条件好坏。内部：智力因素和非智力因素。非智力因素主要有：①主动性②好奇心③自信心④坚持性

　　3、"教学的主任"和"学习的主人"的关系

　　（二）幼儿教师与幼儿教育影响的相互作用P26

　　三、建立良好的师幼关系的策略

　　1、帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑。

　　幼儿园教师是幼儿接触到的第一个社会化的"权威"，教师如何对待幼儿，教师与幼儿之间形成的师幼关系的性质(平等民主的或是强制服从的、情感性的或是冷漠性的等)，会影响幼儿今后的人际交往。分离焦虑是指婴幼儿与母亲或照顾他(她)的熟悉的人分离时，面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安的行为。

　　2、积极主动地与幼儿交往。

　　教师与幼儿交往的态度影响师幼交往的效果与师幼关系的性质。因此，为了建立良好的师幼关系，教师首先应以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往，注重与幼儿之间积极的情感交流。

　　3、对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣。

　　这是教师在向幼儿传递一种信息：你们是重要的。教师对于幼儿所进行的活动的这种重视和尊重的态度对和谐的师幼关系的形成无疑是至关重要的。

　　4、理解与宽容地对待幼儿的错误。

　　那么教师应该如何对待幼儿的错误呢?教师首先应认识到：幼儿是成长中的个体，其身心发展尚不成熟，因此，犯错误是正常的、在所难免的。以这种理解、宽容的心态对待幼儿的错误，教师就能心平气和地帮助幼儿分析错误的原因，幼儿也就能更心悦诚服地接受教师的批评

　　5、帮助幼儿形成良好的同伴关系。

　　良好的同伴关系能够为幼儿提供大量的、积极的相互作用的机会，有利于幼儿学习和认知的发展，也可以使幼儿学会交往、学会合作，使幼儿的行为向分享、关心、同情等友好的、积极的方向发展，对幼儿社会性发展具有积极的促进作用；

　　6、帮助幼儿摆脱不良行为习惯。

　　有些父母对幼儿过于娇宠、纵容，致使幼儿刚人园时具有任性、霸道、攻击性强等不良行为习惯，教师和这些幼儿往往在交往初始阶段就建立起不良的师幼关系，因此，教师应增强发展性反应意识，对于具有不良行为特征的幼儿要有耐心、有恒心，并且要经常对自己与班级每个幼儿建立的师幼关系进行反思，当发现自己与某些幼儿建立的是不良的师幼关系时，应进行主动的调整。

　　第五章  幼儿园环境

　　第一节  幼儿园环境概述