幼儿教育学(编制用)(13)

　　四、幼儿园课程评价的主要模式

　　1、目标评价模式：泰勒  确定教育计划的目标- 根据行为和内容来界定每一个目标- 确定使用目标的情境- 设计呈现情境的方式- 设计获取记录的方式- 确定评估使用的计分单位-设计获取代表性样本的手段。 2、差距评价模式：普罗沃斯  确定课程目标-确定课程表现-对标准和表现进行比较-确定差别是否存在 3、目标游离模式：斯克里文 4、外观评价模式：斯塔克  5、CIPP评价模式：背景评价、输入评价、过程评价、结果评价

　　总之，评价是课程的重要组成部分，它的主要目的就是为了改进和完善课程，为幼儿提供更适宜的教育机会和条件，促进幼儿健康和谐地发展。

　　第八章   幼儿游戏

　　第一节   游戏是幼儿的基本活动

　　一、游戏的含义

　　1、游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要被容2、游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的 特点3、游戏是幼儿的自发学习，特点：①学习的目标是隐含的②学习的方式是潜移默化的③学习的动力是来自幼儿内部

　　二、幼儿游戏的特点

　　（一）游戏是幼儿的自主活动。

　　游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不由成人直接控制。

　　（二）游戏无强制性的外在目的。幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此这外，别无其他目的。

　　（三）游戏伴随着愉悦的情绪体验。只要幼儿在活动中具有满足感、成功感等积极的内心体验，就可以说幼儿具有了愉悦的情绪体验。

　　（四）游戏活动是在假想的情景中发展的。创设良好的游戏环境，会使幼儿产生遐想，从而萌发做游戏的愿望。在环境的创设上，注意放一些实物和操作材料，这样，不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，还可以培养幼儿的动手操作能力，想象力和创造力。 在游戏中，我们常常能发现幼儿的一些问题，也能看到一些同伴间的矛盾，冲突等。这就让他们自己想办法解决，找出一条解决问题的好办法，从中学习调节自己的行为。要鼓励幼儿进行角色游戏，因为孩子扮演不同的角色，能学会不同的角色间的交往方式，在游戏中获得群体意识。

　　教学游戏：幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、目的，采用游戏的形式进行教学，我们通常把这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。

　　三、幼儿游戏的种类

　　（一）从教育的作用上分1、角色游戏2结构游戏3表演游戏4体育游戏5智力游戏6音乐游戏

　　（二）从教师的指导上分1、幼儿自发游戏2、规则游戏

　　（三）从幼儿社会性的发展上分1非游戏行为2旁观游戏3独立游戏4平行游戏5联合游戏6合作游戏（四）从幼儿认知的发展上分1机能游戏2象征性游戏3规则游戏

　　四、游戏的功能：（一）游戏对幼儿认知发展的作用。1、游戏可以丰富并巩固幼儿的认识2、游戏能促进幼儿智力的发展3游戏有利于促进幼儿语言能力的发展（二）游戏对幼儿社会性发展的作用。（三）幼儿游戏对幼儿情感发展的作用。

　　第二节  幼儿游戏的指导

　　游戏是幼儿自主的活动，并不是说幼儿的游戏不需要教师的指导。相反，教师在幼儿游戏中起着很重要的作用。

　　教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。

　　一、尊重幼儿游戏的自主性

　　(一)尊重幼儿游戏的意愿和兴趣

　　(二)尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造

　　二、以间接指导为主

　　（一）丰富幼儿的生活经验（二）观察并合理参与幼儿游戏

　　（三）正面评价游戏

　　三、按幼儿游戏发展的规律指导游戏

　　幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而发展，教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展。

　　四、按各种类型游戏的特点指导游戏

　　由于不同种类的游戏有着不同的特点，所以教师对游戏的指导还应考虑到游戏的种类。

　　五、正确评价幼儿的游戏

　　1、幼儿按意愿选择玩具做游戏，幼儿在游戏中感到轻松、愉快、发挥了创造性

　　2、幼儿选择一种游戏很认真，能克服困难，遵守游戏规则，不依赖他人独立游戏

　　3、会正确使用玩具、爱护玩具，会收放玩具

　　4、在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作，愿意帮助别人、不妨碍别人

　　5、游戏内容健康，有益于幼儿的身心健康

　　六、使游戏成为幼儿园的基本活动

　　（一）重视幼儿的自发游戏，是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。（二）充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动；（三）满足幼儿对多种游戏的需要

　　第九章   幼儿园与小学的衔接

　　第一节   幼儿园与小学衔接的含义

　　一、造成幼儿园与小学不衔接的原因

　　（一）学前阶段与小学阶段的不同的教育特点