幼儿教育学(编制用)(6)

　　幼儿教师的观察力（概念）：主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。

　　在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。

　　（二）沟通的能力

　　教师的沟通能力主要包括（教师与幼儿）、（教师与家长）、和（促进幼儿之间）相互沟通的能力。

　　1、教师和幼儿的沟通方式有非言语的和言语的两种

　　(1)非言语的沟通

　　在幼儿园教育中，这一沟通方式之所以重要，主要原因一是对幼儿来说，动作比语言容易理解。二是幼儿需要教师的身体接触。非言语沟通的途径主要是在日常生活中进行，另外教师参与到幼儿的活动中去，也是沟通的重要途径。

　　(2)言语的沟通

　　教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交谈是与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。

　　在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题？

　　⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈；

　　(2)谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。

　　⑶教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。

　　⑷教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解

　　⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。

　　⑹对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈

　　要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的地位，教师必须具备的技能？

　　①引发交谈的技能,善于敏锐的抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的引入交谈中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣

　　②倾听的技能,用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生"老师很喜欢听我说""老师觉得我的问题很有意思"的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。

　　③扩展谈话的机能,拥有而能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去。

　　④面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能

　　⑤结束交谈技能。适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感

　　2 、教师与家长的沟通

　　（1）了解家长的技能

　　一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。

　　（2）与家长交流的技巧

　　沟通需要行动，行动需要技巧。与家长面对面交谈时聆听的技巧，以适合家长的态度、浴盐、表达方式以及考虑家长的观点、心情的谈话技巧，以及向不同类型的家长传达信息，特别是描述孩子的行为、提出建议或意见的技巧，都是非常必要的，它能帮助教师获得与家长的相互尊重、相互理解、相互支持。（3）与家长情感的沟通

　　3、促进幼儿之间的沟通

　　（1）幼儿之间口语沟通（2）幼儿间冲突的解决

　　（三）组织分组活动的能力

　　1、分组能力

　　合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。

　　有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。

　　有特色，指各组各有特点。

　　有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。

　　2、指导小组活动的能力

　　要求教师①指导必须具备正确的教育观念②指导必须了解幼儿，遵循其身心发展的规律③灵活地改变教师的角色，灵活地改变指导方法

　　（四)创设与利用环境的能力（五）开展家长工作与社区工作的能力（六）自我发展的能力

　　五、幼儿教师劳动的特点

　　1、劳动对象的主动性和由执行2、劳动任务的全面性和细致性3、劳动过程的创造性4、劳动手段的主体性5、劳动周期的长期性

　　第二节幼儿和教师的相互关系

　　一、儿童观

　　（一）儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。没有正确的儿童观就不可能产生优质的儿童教育

　　（二）儿童观的变化和对儿童教育的影响

　　在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。