幼儿活动创编与技法(12)

　　二当前幼儿园艺术教育存在的误区

　　误区一：认为艺术教育是模仿教育。

　　这种观念导致教师在艺术教育上只会注重模仿的技巧，对作品的完整性任意分割，对幼儿想象和创造能力的培养重视不够，评价幼儿作品或动作时也只会拿客观事物去对照，以?°像不像?±为标准，认为一件作品所描绘、所表达的东西越逼真，与实物越像，就是一件好作品。长期受到这样的教育，幼儿就会产生盲从心理，往往将老师的评价作为唯一标准，从而逐步丧失自己对美的感受力和对事物的认识能力，创造力、想象力也将在无形中消遁。这是一种很残忍的教育。

　　误区二：认为艺术教育是技能教育。

　　目前，有相当部分的教师都遵循着?°只要功夫深，铁杵磨成针?±的古训，要求幼儿以顽强的毅力和耐力苦练着各种?°基本功?±，认为这才是一切艺术创造的基础。《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于艺术教育中明确指出：?°艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向?±。这种只重视?°基本功?±的技能训练违背了《纲要》的精神，抑制了幼儿艺术创造才能的保持和发挥。即使有的幼儿在老师的强求下练就了?°过硬的基本功?±，但他们总体的艺术感受力并没有得到同步发展。

　　误区三：认为艺术教育只需教授幼儿"皮毛"，无须深入研究。

　　许多幼儿园教师认为幼儿年龄小，一切学习刚刚起步，在艺术教育中只要教给他们一些?°皮毛?±即可。这种观念导致幼儿园艺术教育严重停滞不前，艺术教育活动形式单一、内容片面。如少数幼儿园开展的美术活动仅重硬笔画教学而忽略了如实物拓印、折纸、泥工、吹画、欣赏等其它艺术表现活动的开展；在音乐活动中则将目标确定为唱会一首歌、跳会一个舞的?°唱歌、舞蹈?±教学，而抛弃了诸如节奏、器乐、韵律感知、创编、欣赏等多种重要的艺术教学内容与表现形式，由于这种观念的影响，部分幼儿教师在个人艺术修养上不思进取，错误地认为在学校学的?°一碟酱?±就足以对付这些毛孩子了，从而导致艺术教育在传统的教学模式中恶性循环，更忽略了孩子在活动过程中的情感体验、品德培养、习惯养成。

　　三 幼儿艺术教育的形式

　　幼儿艺术教育是以音乐、美术和文学为手段和内容的教育。

　　它涉及的范畴是很广泛的，幼儿美术、音乐、歌舞、幼儿表演（包括乐器演奏）、幼儿文学、幼儿影视等都是它涉及的教育领域；它既是幼儿教育的组成部分，又是艺术教育的启蒙阶段；它目的是体、智、德、美全面育人；它是具有特殊性的教育，偏重于艺术活动，表现为"以艺术启真、以艺术储善、以艺术促美。"

　　一 幼儿音乐

　　二、学前儿童音乐能力的发展

　　三 学前儿童音乐教育的作用

　　三 学前儿童音乐教育的作用

　　（一）学前儿童音乐教育是对儿童进行美育的重要手段

　　（二）有利于开发儿童右脑，增进大脑功能

　　（三）学前儿童音乐教育使儿童身心得到健康发展

　　四 学前儿童音乐教育的任务

　　（一）激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好

　　（二）重视学前儿童音乐能力的培养

　　（三）指导学前儿童学习简单的音乐知识和技能

　　学习一定的音乐知识和技能是学前儿童能够比较顺利地进行音乐实践活动的基本手段。儿童只有掌握了基本的音乐知识，具备了一定的演唱、演奏技能，才能在听、唱、动、奏等音乐实践活动中深刻地感受和表达音乐艺术的美。知识的学习和技能的训练不能忽略审美能力的培养。