幼儿教育心理学考试重点内容

妈咪爱婴网 www.baby611.com　2013年03月10日 22:42:30

　　2010年幼儿教育心理学考试重点内容

　　2010年幼儿教育心理学考点内容第一章：绪论

　　一、幼儿心理学的研究对象

　　幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿身心健康发展的一门科学。

　　(一)心理现象与心理

　　1．心理现象

　　心理现象是个体心理活动或与他人交往所表现出来的心理特征，属于主观精神现象。人的心理现象可以划分为以下三个部分。

　　(1)动机

　　人的一切活动，无论是简单的还是复杂的，都是在某种内部动力的推动下进行的。这种推动人的活动、并使活动朝向某一目标的内部动力就是人的活动动机。动机的基础是人的内在需要。需要不同，动机的性质也不同。

　　(2)心理过程

　　人对事物的认识开始于感知觉，感知觉是人对当前直接作用域感官的事物的认识，相当于信息的输入，如看到各种东西、听到各种声音、闻到各种气味等。记忆是对信息的编码、存储和提取，储存在头脑中的信息有回想起来。思维指人脑对客观事物的概括和间接的反映。想象是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程。注意是指心理活动对一定对象的指向和集中（优势兴奋），是心理过程的动力特征之一，注意不是一种独立的心理过程，而是心理过程的一种特征。

　　感知觉、记忆、思维、想象等都是人对事物的认识过程。认识过程是人最基本的心理过程，它包括感觉、直觉、记忆、思维、想象等。人在认识时务的过程中，不仅认识事物是什么伙食怎么样，而是还总是抱有一定的态度，对事物产生喜欢、厌恶、高兴或悲伤等情绪或情感，这在心理学上称之为情感过程，人在认识事物或活动过程中，能够自觉地控制和调节自己的行为，通过努力而达到预定的目的，心理学上将这种心理活动称为意志过程。认识过程、情感过程和意志过程，都是心理过程。

　　(3)个性

　　每个人由于个体遗传特性不同，生活环境不同，所受教育不同，心理活动也就表现出差异。心理的个别差异是相对稳定的，而且是经常出现的。个性心理特征包括能力、气质和性格三方面。

　　2．心理的实质

　　心理是人脑对客观现实的反映，具体来说体现在下列三个方面：①心理是人脑的机能，心理活动是由于大脑活动而产生的；②心理是对客观现实的反映，客观现实是心理的内容与源泉；③人的心理活动具有主观能动性，心理主动地加以选择地反映周围事物。

　　(二)幼儿心理学的研究内容

　　幼儿心理学就是研究幼儿认识能力的发展特点、情绪情感的发展特点、行为活动的目的性及自我控制能力的发展以及幼儿个性心理特征形成与发展的特点。研究幼儿的心理活动，掌握其特点，可以为教育工作者的教育实践提供科学的心理学依据。

　　二、影响儿童心理发展的因素

　　影响儿童心理发展的因素多种多样，归纳起来有：遗传、生理成熟、环境和教育等，现代心理学主要关注这些因素是如何对儿童的心理发展产生影响的。

　　(一)遗传因素和生理成熟

　　1．遗传

　　遗传是指：祖先的生物特性传递给后代的生物现象。遗传素质是儿童心理发展的物质前提。幼儿正是在这种生物的物质前提下形成了自己的心理。

　　遗传对幼儿心理发展的作用主要表现在如下两个方面：①遗传为幼儿心理发展提供最基本的自然材质前提。心理活动是大脑的机能，有了大脑，人的心理活动才能产生。正常的大脑和神经系统是幼儿心理发展的基础；②遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础。由于遗传素质不同，每个幼儿出生时他的心理发展已经存在不同的可能性，具有各自心理发展特点的基础。

　　2.生理成熟

　　生理成熟是指：儿童身体生长发育的程度或水平。儿童的生理成熟或发展是有一定顺序的，生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。

　　（二）环境和教育因素

　　所谓环境，就是指儿童周围的客观世界，它包括自然环境和社会环境，教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对儿童的心理发展水平起着主导作用。环境对儿童心理发展的影响作用主要体现在以下两方面：

　　①环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实，遗传素质仅仅是物质前提。没有环境的影响，心理发展不会由可能性转化为现实，物质条件只不过是提供了儿童发展的可能，要形成一种心理特征还必须有环境的作用。

　　②社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素。社会生活条件与教育水平影响幼儿心理发展的水平。儿童与成人的交往活动对儿童心理的形成与发展具有极其重要的影响作用。儿童所处的生活条件是千差万别的，受教育的条件也非常不同。

　　(三)幼儿自身的心理和幼儿活动

　　1．影响幼儿心理发展的因素

　　影响幼儿心理发展的因素不仅有客观条件，而且有幼儿自身的心理活动、自身的积极性和主动性等主观因素。幼儿心理的发展过程是一种主动积极的过程。在遗传、环境的作用影响过程中，幼儿本身也积极地参与并影响他自身的心理发展。儿童年龄越大，其主观因素对他的心理作用也越大。幼儿对外界的影响是有自己的选择意向的。

　　2．幼儿的活动

　　幼儿的心理是在活动中形成和发展的。幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与人的交往活动。对物的操作活动使幼儿的心理获得了非常有意义的发展；模仿是幼儿的一种活动方式；幼儿在与他人的交往中发展了社会性，同时也逐步形成了自己的个性。活动是促进幼儿心理发展的有效途径。重视幼儿的各种活动，尤其是幼儿的游戏，对幼儿的心理发展具有极为重要的意义。

　　三、学习幼儿心理学的意义

　　(一)学习幼儿心理学的现实意义

　　学习幼儿心理学的现实意义有以下几方面：

　　①学习幼儿心理学有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界。科学有效地指导幼儿活动，其前提是了解幼儿的心理特点。幼儿的心理特点有趣而且独特，只有在一些现象中发现情况和问题，才能真正了解幼儿。

　　②学习幼儿心理学，有助于树立正确的儿童观，幼儿的内心世界与成人存在差异，不同年龄阶段的幼儿之间也存在差异。人们不能用成人的标准去要求幼儿，不能把它们当成小大人，而是尊重儿童，正确对待儿童。

　　③掌握幼儿心理特点和规律，有助于做好幼儿教育工作。幼儿教育工作建立在掌握幼儿心理特点的基础上，针对这一特点，才能选择合适的教育内容和教育方法。

　　④学习幼儿心理学，有助于为幼儿发展提供更加适合的环境，幼儿心理处于发展过程中，处于与环境不断的互动过程中，因此，理解和正确认识幼儿生活和游戏的环境，可以帮助我们为幼儿创造合适的环境。

　　(二)学习幼儿心理的理论意义

　　2010年幼儿教育心理学考点内容第二章：

　　一、幼儿心理发展的一般特征

　　儿童心理年龄特征，是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。

　　幼儿心理发展的一般特征：

　　(一)幼儿心理随年龄增长而逐渐发展

　　儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。比如：幼儿园中小班(3～4岁)的孩子与中班(4-5岁)的孩子、大班(5～6岁)的孩子之间就显示出阶段性特征。

　　(二)幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展

　　幼儿认识活动表现为具体性和形象性。幼儿认识活动的具体性和形象性，主要表现在如下几个方面。

　　1．对事物的认识主要依赖于感知

　　幼儿对事物的认识较多地依靠直接的感知，对事物的认识常常停留于事物表面现象，而不能认识事物的本质特点，幼儿记住的事物依赖于对事物的直接感知，幼儿的思维活动也离不开对事物的直接感知。

　　2．表象活跃

　　表象虽然不是实际的事物，但它是直观的、生动形象的，因而表象也有具体性的特点。幼儿头脑中充满了具体形象。

　　3．抽象逻辑思维开始萌芽

　　整个幼儿期，思维的主要特点是具体的、形象的，但是，5～6岁的幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这个阶段，幼儿对事物因果关系的掌握等有所发展，初步的抽象能力明显地发展起来，他们回答问题时，不单从表现现象出发，而能从较抽象的方面来推断事物的因果关系。

　　(三)心理活动开始向有意性发展

　　随着幼儿年龄的增长和教育的影响，幼儿中期开始，已能初步按成人的要求做事，到了5～6岁时，幼儿已能初步控制自己的行为，有目的地进行活动，心理活动开始向有意性发展。

　　(四)幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展

　　1．由情感易变化向逐步稳定方向发展

　　幼儿的情绪情感比较容易变化，而且不能自觉地加以控制。年龄小的儿童情感变化比较大，而随着年龄的增长和教育的影响，5～6岁的孩子情绪情感逐渐稳定。

　　2．由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展

　　幼儿是纯真的，他们的情绪情感大部分是表露在外的，他们不会掩饰自己的情感。年龄较小的幼儿不会控制自己的情感，常表现得比较冲动。到了幼儿晚期，幼儿开始能有意识地控制自己情感的外部表现。

　　(五)幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展

　　幼儿期是人的个性开始形成的时期，表现出初步稳定的个性倾向性，突出表现为出现初步的具有一定倾向的兴趣爱好、明显的气质特点和性格特点。这些与幼儿逐渐形成了对周围的人、事物的态度相关。

　　二、幼儿心理发展的年龄特征

　　(一)3岁前儿童心理发展的年龄特征

　　1．新生儿期(0—1月)

　　心理发生的基础：惊人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射等，这些都是无条件反射，是建立条件反射的基础。

　　心理的发生：条件反射的出现。条件反射的出现，使儿童获得了维持生命、适应新生活需要的新机制，条件反射既是生理活动，又是心理活动，其出现预示心理的发生。

　　儿童出生后就开始认识世界，最初的认知活动突出表现在知觉发生和视听觉的集中。视听觉集中是注意发生的标志。注意的出现，是选择性反映，是人们心理能动性反映客观世界的原始表现。

　　人际交往的开端。通过情绪和表情表现出交往的需要。

　　2．婴儿早期(1—6月)

　　这段时期心理的发展，突出表现在视听觉的发展，在此基础上依靠定向活动认识世界，眼手动作逐渐协调。

　　视觉、听觉迅速发展。半岁内的婴儿认识周围事物主要靠视听觉，因动作刚刚开始发展，能直接用手、体接触到的事物很有限。

　　手眼协调动作开始发生。手眼协调动作，指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。婴儿用手的动作有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。

　　主动招人。这是最初的社会性交往需要。这时期要注意亲子游戏的教育性。

　　开始认生，这是儿童认知发展和社会发展过程中的重要变化，明显表现了感知辨别能力和记忆能力的发展，表现儿童情绪和人际关系发展上的重大变化，出现对人的依恋态度。

　　依恋关系发展。分离焦虑，即亲人离去后长时哭闹，情绪不安，是依恋关系受到障碍的表现。开始出现用“前语言”方式和亲人交往，孩子理解亲人的一些词，做出所期待的反应，使亲人开始理解他的要求。

　　3.婴儿晚期(6—12月)

　　明显变化是动作灵活了,表现在身体活动范围比以前扩大,双手可模仿多种动作,逐渐出现言语萌芽,亲子依恋关系更加牢固.身体动作迅速发展.坐、爬、站、走等动作形成，坐爬动作利于孩子的发展。手的动作开始形成。五指分工动作和手眼协调动作同时发展。五指分工，拇指和其他四指的动作逐渐分开，活动时采取对立方向。言语开始萌芽，这时发出的音节较清楚，能重复、连续。

　　4．先学前期(1—3岁)

　　这是真正形成人类心理特点的时期，具体表现为：学会走路、说话，出现思维；有最初独立性。高级心理过程逐渐出现，各种心理活动发展齐全。

　　学会直立行走。1—2岁幼儿由于生理原因独立行走不自如。

　　使用工具。1岁半左右，已能根据物体的特性来使用，这是把物体当作工具使用的开端，孩子使用工具经历一个长期过程，可能出现反复或倒退现象。

　　言语和思维的真正发生。人类特有的言语和思维活动，是在2岁左右真正形成的。出现最初的概括和推理，想像也开始发生。

　　出现最初的独立性。人际关系的发展进入一个新阶段，是开始产生自我意识的明显表现，是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人生头3年心理发展成就的集中体现。

　　(二)各年龄段幼儿心理发展的年龄特征

　　1．学前初期(3～4岁)

　　3～4岁处于幼儿期的初期阶段，也是幼儿园的小班年龄。这时期的主要特点是：

　　(1)生活范围扩大

　　幼儿3岁以后，开始进入幼儿园。新的环境对幼儿最大的影响是：从只和亲人接触的小范围，扩大到有老师、更多同伴的新环境。生活范围的扩大，引起了幼儿心理上的许多变化，使幼儿的认识能力、生活能力以及人际交往能力得到了迅速发展。

　　(2)认识依靠行动