幼儿教育心理学考试重点内容(7)

　　1．活动材料的性质

　　直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的特点，易引起幼儿集中注意，也容易被幼儿的无意记忆记住。

　　2．活动与幼儿主体的关系

　　对幼儿生活有重要意义、符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的活动，都易成为幼儿无意记忆的内容。

　　3．记忆对象成为幼儿活动追求的对象

　　如果记忆材料成为幼儿活动中的主要对象，如果幼儿在活动中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行的记忆会有很好的效果。

　　4、活动中感官可参考的数量

　　多种感官参加的记忆效果更好。

　　(三)幼儿的兴趣、积极性与记忆

　　1、活动动机

　　幼儿在感兴趣的游戏中积极性高，记忆效果比较好，否则，效果较差。

　　2、幼儿的兴趣

　　幼儿参加活动的兴趣不同，记忆的效果也不同。幼儿对竞赛性活动的兴趣较大，积极性也高，记忆效果就比较好。

　　(四)记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织

　　记忆的保持、遗忘及遗忘规律

　　(1)记忆保持和遗忘

　　记忆保持的过程是对过去识记过的事物、形象在头脑中得到巩固的过程。遗忘是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误地再认和再现。保持和遗忘是相反的过程，也是同一记忆活动的两个方面：保持住的东西就是没被遗忘，而遗忘的东西就是没被保持住。保持越多，遗忘越少。

　　(2)遗忘的规律。艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，即“先快后慢”。

　　(3)幼儿识记材料的组织

　　教师需要做好几个方面工作：①帮助幼儿进行及时、合理的复习；②给幼儿的识记材料要形象，方法要有趣；③帮助幼儿理解识记材料；④让幼儿采用多种感官参与记忆过程。

　　(五)科学地安排识记材料

　　1．排除影响学习材料之间的干扰

　　(1)前摄抑制和倒摄抑制。前(倒)摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排及识记的巩固程度等条件影响。

　　(2)复习或学习时应注意：①同一时间不能要求孩子学习识记内容太多；②要求孩子巩固、牢记材料或事情。

　　2．排除疲劳的干扰

　　遗忘的另一种原因是识记时形成的暂时神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。因此要注意用脑卫生，排除疲劳对记忆保持的干扰。

　　(六)幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施

　　1．偶发记忆

　　由于幼儿对课题选择的注意力、目的性不明确，把没必要的偶发记忆课题也记住了，结果使中心记忆课题完成效果不佳，这种现象叫作偶发记忆。幼儿教师要重视这种幼儿特有的记忆现象，注意引导幼儿朝有意记忆方向努力发展。

　　2．“说谎”问题

　　幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实与想像混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情当作自己亲身经历过的事情来回忆。这是由于幼儿心理发展不成熟而造成的。随着年龄的增长，幼儿的这种情况会有改变。因此，教师不能随便指责幼儿“不诚实”，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和想像的东西区分开来。

　　2010年幼儿教育心理学考点内容第六章：幼儿的想像

　　一、想像在幼儿心理发展中的作用

　　(一)想像的概念

　　1．想像的涵义

　　想像是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程。形象性和新颖性是两大基本特征。想像过程中形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象，但都是对客观现实的反映。

　　2．想像的种类

　　根据想像是否具有目的性，可分为无意想像和有意想像。无意想像是一种没有目的的、不自觉的想像某种形象的过程；有意想像是根据一定目的、自觉进行的想像。

　　根据内容的新颖程度和形成方式，有意想像又可分为再造想像和创造想像。再造想像是根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，所形成的形象一般是以前已存在的；创造想像是根据自己的创见，独立构造新形象的过程。创造想像具有首创性、独特性、新颖性等特点。