幼儿教育心理学考试重点内容(10)

　　(三)幼儿思维发展的特点

　　儿童思维是由幼儿的直观行动思维向抽象逻辑思维的过渡，表现出具体形象性。

　　1．思维直观行动性的发展

　　幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性。他们的思维活动离不开事物的直接感知，并依赖于其自身的行动，特别是在小班初期的绘画和游戏活动中表现尤为明显。

　　2．思维的具体形象性

　　具体形象思维是运用已有的直观形象解决问题的思维，其特点是具体性、形象性，思维的内容是具体的，依靠形象来思维。

　　3．思维的抽象逻辑性开始萌芽

　　随着生活经验的增加，幼儿开始逐渐用抽象的方式思考问题，具体表现在：分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展、概念的掌握、判断和推理的形成及理解能力的发展等。

　　(四)幼儿概念、判断与推理的发展

　　1．幼儿对概念的掌握

　　幼儿初期，幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物。

　　幼儿中期，幼儿已能掌握事物某些比较突出的特征，由此获得事物的概念。

　　幼儿晚期，幼儿开始初步掌握某一实物较为本质的特征，如功用的特征或若干特征的总和。

　　幼儿掌握概念的一般特点：①内涵不精确。只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。②外延不适当。往往失之过宽或过窄，因而，概念往往不准确或内容贫乏。

　　2．幼儿对事物判断的特点

　　(1)判断形式间接化。幼儿期大量依靠直接判断，间接判断通常需要推理，反映事物之间因果、时空、条件等联系，制约思维的基本关系是因果关系。

　　(2)判断内容深入化。在幼儿期开始向反映事物本质联系发展，即从直接判断向间接判断发展。幼儿能把客体的关系分解，并概括出来；开始反映概括的规律，分解的深度和概括性也就逐渐提高。

　　(3)判断根据客观化。幼儿从以对生活的态度为根据向以客观逻辑为依据发展，还要经过从以事物的偶然性特征为依据过渡到以孤立的、片面的、不确切的原则为依据，然后开始一些正确的或接近正确的客观逻辑判断。

　　(4)判断论据明确化。从没意识到判断的根据过渡到开始明确意识到自己的判断根据，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。

　　3．幼儿对事物推理的特点

　　幼儿推理发展的一般趋势：①推理过程随年龄增长而发展；②推理过程划分为不同水平的等级；③儿童推理方式由展开式向简约式转化。(五)幼儿理解事物的特点儿童的理解主要是直接理解，即与知觉过程融合在一起，以后逐渐出现间接理解，通过一系列较复杂的分析、综合活动进行。儿童对事物的理解趋势：①从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解；②从主要依靠具体形象的理解发展到依靠语词的理解；③从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解；④从情绪性的理解发展到比较客观的理解；⑤从不理解事物的相对关系到逐渐理解事物的相对关系。

　　三、幼儿的思维与幼儿的活动

　　幼儿的思维是在同周围现实相互作用的活动中不断发展起来的。教育者应该高度重视幼儿的各种活动，一方面，要针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动；另一方面，要有意识地在活动中发展幼儿的思维。

　　(一)幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动

　　幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的水平，幼儿主要是对事物的个别或外部的特征进行概括，对事物表面的具体形象的特征进行概括。这时概括的内容比较贫乏，概括的特征很多是外部的、非本质的，而且概括常常不准确。

　　(二)问题情境与幼儿思维的发展

　　幼儿能否对事物进行思考、是否有思考的积极性，依赖于一定的问题情境。问题情境是指那些在幼儿的生活和活动中能激发幼儿提出问题的情境。为了发展幼儿的思维，教师所组织的活动一定要符合幼儿的思维水平，符合幼儿思维的特点。

　　(三)幼儿的提问与幼儿的思维

　　好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。教师应该以积极的态度鼓励幼儿提问，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。