幼儿教育心理学考试重点内容(11)

　　(四)幼儿的具体形象思维与幼儿的活动

　　1．幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动

　　幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性。在组织幼儿开展各种活动中，要充分认识和理解这一特点，才能有效地开展活动和促进幼儿思维的发展。

　　首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料，而这些玩具和活动材料是有目的、有计划、合理地提供的。

　　其次，为幼儿提供活动与操作的条件与机会。幼儿初期的思维离不开动作与活动，因此，组织幼儿开展的各种活动应该是幼儿能亲自动手的，允许幼儿边操作边思考。

　　再次，在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩、教具，可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过渡，并提高幼儿的形象思维能力。

　　最后，组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题，激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。

　　2．具体形象思维与幼儿的活动

　　具体形象性是幼儿思维的主要特征。因此，在组织幼儿活动时一定要以此为基本出发点，这是幼儿园开展各种活动的前提。教师要通过活动，使用具体的、直观的教具，激发幼儿积累起来的感性经验，使幼儿在头脑中形成清晰的印象。

　　(五)在活动中发展幼儿的思维

　　1．通过观察，对具体事物进行分析综合

　　分析是在头脑中把事物的整体分解为各个不同的部分或不同的特征，分别加以思考的过程。综合是在头脑中把各个不同的部分或不同的特征结合起来，组成整体来思考的过程。在不同的思维发展阶段，分析和综合的水平也不相同。

　　2．通过操作，对具体事物进行比较、分类

　　比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定它们的异同。比较是在分析与综合的基础上进行的。比较是进行分类的前提。幼儿一般是先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处。

　　2010年幼儿教育心理学考点内容第八章：幼儿的言语

　　一、言语在幼儿心理发展中的作用

　　(一)言语的概念

　　言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。言语可根据表现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等。

　　语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。

　　言语和语言是两个不同而又密切联系的概念。言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。同时，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。同时，语言和言语又是不能截然分开的。

　　(二)言语在幼儿心理发展中的作用

　　1．幼儿掌握语言的过程

　　幼儿掌握语言的过程是幼儿社会化的过程。幼儿的语言是为交际而产生的，也是在交际过程中发展的。幼儿掌握语言的过程，即是社会化的过程。

　　2．言语与幼儿的认识过程

　　语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维的过程。由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。

　　3．言语对幼儿心理活动和行为的调节作用

　　言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。当幼儿能对自己认识过程中的种种因素进行分析综合时，才能对认识过程进行调节。

　　二、幼儿言语发展的主要特征

　　(一)幼儿口语的发展

　　幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。

　　1．掌握全部本民族语音

　　幼儿在4岁左右已经能掌握全部本民族语音，只是有些发音还不准确。

　　2．词汇量增加，内容变化大

　　幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中，又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大，对词义的理解也趋向丰富和深刻化。