幼儿教育心理学考试重点内容(13)

　　三、幼儿的言语与幼儿的活动

　　(一)活动中儿童言语的特点分析

　　早在20世纪20年代，儿童心理学家皮亚杰就对儿童的言语作了详尽研究。他着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类：

　　1．自我中心言语

　　自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。

　　2．社会化言语

　　社会化言语涵盖了四个方面的内容：适应性告知；批评和嘲笑；命令、请求(祈使)和威胁；问题与回答。社会化言语是儿童在与周围人群的交往中发展起来的。

　　(二)幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施

　　1．音准差

　　由于受生理成熟程度的影响，幼儿初期，孩子不能正确掌握发音部位和发音方法，出现发音困难。除受生理成熟水平的影响以外，发音还受环境和教育影响。

　　2．不能掌握言语表情技巧

　　要完整、连贯、清晰、准确地表述，除了要正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说话技巧，而幼儿则掌握得不好，表现在：

　　(1)语气的掌握

　　由于生理和经验等方面的因素，幼儿不会正确使用语言表情技巧。教师可以通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌，复述故事，来帮助幼儿掌握这些技巧，对有些不良习惯，要及时取得家长的配合，给予坚决纠正。

　　(2)幼儿口吃及其心理因素

　　口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出现的年龄以2～4岁为多。2～3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3—4岁是口吃的常见期。口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一种原因，可能是来自模仿。解除紧张是矫正口吃的重要方法。

　　(三)在实践中提高幼儿的言语能力

　　幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的，因此，要重视在实践中发展幼儿的言语能力。除通过有目的、有计划的幼儿园语言教育活动发展幼儿言语能力外，还需要创设相应的语言环境，将言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中，关注到幼儿的个别差异。

　　(四)幼儿口语的培养

　　1．激发幼儿言语交往的需要

　　幼儿本身言语交往的需要，对其言语发展非常重要。为儿童创造言语交往的条件包括以下方面：亲子之间的言语交往；同伴之间的言语交往；师生间的言语交往。

　　2．讲究教法

　　儿童学习语言的两条途径：一是模仿；二是强化。模仿有即时模仿和延迟模仿两种，要在语音、语法、词汇方面提供正确榜样；强化有正强化和负强化两种，强化原则多用于指导孩子学习说话、练习说话和纠正不良的说话习惯。

　　3．鼓励言语创造性

　　儿童学习、使用语言中的创造性不可低估。在言语活动中，把主动性和积极性，模仿和创造性相结合，根据儿童自己的经验去创造。

　　4．培养“前读写”兴趣

　　幼儿期在书面语言方面处于准备期。在为读写做准备中，应以培养前读写兴趣为重点，对读写要求不要过于严格，多鼓励幼儿，提高他们学习的积极性，肯定他们的学习态度和成绩。

　　2010年幼儿教育心理学考点内容第九章：幼儿的动作和意志行动

　　一、意志行动的发展在幼儿心理发展中的作用

　　(一)儿童动作发展的规律

　　儿童动作发展有自身的客观规律。每个孩子的动作发展顺序遵循客观规律，每种基本动作发展的时间大体相同。对年幼特别是2岁前儿童的动作训练，对动作发生时间早晚的影响是有限的。儿童动作发展规律包括：从整体到局部的规律、首尾规律、近远规律、大小规律、无有规律。

　　(二)意志和意志行动

　　意志是指成人按照预定目的，有意识地调节自己的行动，克服困难的心理过程。这一心理过程包括三个基本特征：明确的目的；意识调节行动；克服困难。