幼儿教育心理学考试重点内容(21)

　　三、幼儿性别角色行为的发展

　　(一)性别差异

　　1。身体、动作和感觉的发展方面

　　女孩出生时身体和神经方面较发达，较早学会行走和达到青春期。男孩出生时肌肉发展较成熟，肺和心脏较大，对痛的敏感性较低。随着年龄的增长，男孩在需要力量和大动作技能的活动中占据优势。

　　2．认知发展方面

　　幼儿期女孩在言语能力上占优势，这种优势在中学阶段显著增长，包括词汇、阅读理解和言语创造性。

　　3．社会性和情绪性发展方面

　　男孩更多地成为攻击者和被攻击者，特别是身体上的攻击，即使在早期社会性游戏中也是这样。

　　4．特殊发展方面

　　男孩容易出现学习问题、阅读困难、言语缺陷和情绪问题。

　　(二)性别角色与性别行为

　　性别角色属于一种社会规范，是对男性和女性行为的社会期望。男女两性是由遗传造成的，男女在家庭生活和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受成人影响、教育的结果。

　　(三)幼儿性别行为的发展

　　幼儿期已经表现出一些性别差异，这种差异明显体现在幼儿的游戏活动中。幼儿期已经开始有了个性方面比较明显的性别差异，这种差异随着年龄的发展而不断变化。

　　(四)影响幼儿性别角色行为的因素

　　(1)生物因素，主要是性激素和大脑功能分化的影响。

　　(2)父母的行为对幼儿性别角色和行为起着引导、被模仿和强化作用。

　　(五)男女双性化与教育

　　男女双性化，指一个人同时具有男性和女性的心理特征。他们的特征是：有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗(男性特征)；温和、文雅、愿意献身(女性特征)。这种双性文化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女双性化性格是有利的。

　　四、幼儿亲社会行为的发展

　　亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题，亲社会行为发展对儿童发展具有重要影响。

　　(一)亲社会行为的形成

　　移情，指从他人角度考虑问题，是亲社会行为的动力基础、前提或动机。作用表现在：①移情可以使幼儿摆脱自我中心，产生利他思想，导致亲社会行为；②移情可以引起儿童的情感共鸣；产生同情心和羞愧感。

　　影响幼儿移情能力发展的因素：①家庭教育因素，早期家庭教育方式对儿童移情能力形成至关重要；②同伴交往，同伴交往中的认识冲突对孩子移情能力的发展具有积极的促进作用。

　　(二)幼儿亲社会行为的特点

　　亲社会倾向在儿童出生后的第一年就可以看到，如对他人的困境表示或做出哭泣反应。关于早期分享的研究发现，将玩具出示或递给不同的成人(母亲、父亲或陌生人)，在1岁半的儿童中是很常见的行为。并且，这种分享活动不要求鼓励、引导和奖赏。1岁半左右的孩子，不仅接近有困难的人，而且提供特定的帮助。

　　幼儿的均分观念占主导地位，4～5岁时分享观念增强，表现为从不会均分到会均分；5～6岁时分享水平提高，表现为慷慨行为的增多。在幼儿的同伴交往中，这种现象也很明显。

　　(三)影响幼儿亲社会行为的因素

　　1．社会生活环境

　　宏观社会环境的影响通过儿童具体生活环境来起作用，因为孩子是生活在具体的家庭和同伴环境中，亲社会行为受社会文化以及电视媒介等的影响。

　　2．儿童日常的生活环境

　　(1)家庭的影响。家庭是儿童亲社会行为形成的主要因素，表现在：一方面是榜样的作用，父母自身的亲社会行为成为孩子模仿学习的对象；另一方面，父母的教养方式是关键因素。

　　(2)同伴的相互作用。美国心理学家一致认为：在儿童的安慰、帮助、同情等能力形成过程中，同龄人起着决定性的作用。

　　3．移情

　　无论是社会生活环境，还是具体生活环境的影响，最终都要通过儿童的移情而起作用。移情是导致亲社会行为最根本的内在因素。