学前儿童数学教育教案(10)

　　幼儿数学教学活动还具有操作性特点。幼儿的数学学习是在操作中进行的，他们通过操作、摆弄材料进行探索和学习。儿童认知的发展，表现为动作水平的思维向抽象水平的思维的转化的过程。幼儿数学概念的建构开始于动作。幼儿在与材料的相互作用中，感受和体验到数学概念的属性或运算技能的要素，获得相关的数学经验。操作方法是幼儿学习、建构数学知识的基本方法。

　　3、幼儿数学教学活动一般为教师组织、并在教师直接指导下进行的活动。

　　幼儿数学教学活动是一种有目的、有计划的活动，常采用集体活动的形式进行。集体活动形式有利于教师对幼儿数学学习的直接指导，教师在教学中指导、启发幼儿感受生活中的数学现象和各种数量关系，帮助幼儿归纳、整理其获得的一些零散的、片断的数学经验，使其能建构一些初级的数学概念，并促进其思维能力的发展。同时数学的集体活动形式也有利于幼儿之间的互相学习和影响。幼儿发展水平的差异及所获得的数学经验的不同，在幼儿共同学习中会被彼此反复影响并互相促进。

　　集体活动的形式可以是全班的，也可以分组进行。

　　（三）数学教学活动对幼儿发展的影响

　　1.在数学教学活动中，向幼儿提供的学习经验是经过教师有意识的选择，这些经验有助于幼儿对事物数量的感受和体验，促进幼儿思维能力和多方面的发展。

　　2.在数学教学活动中，教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间以及幼儿与材料之间，不断进行交流、对话，可以帮助幼儿整理归纳所获得的学习经验

　　3.幼儿数学教学活动为全体幼儿的共同发展提供了条件，保证每个幼儿都有机会参与活动，获得发展

　　二、幼儿园数学教育活动的设计与组织

　　（一）数学操作活动的设计

　　数学操作活动的设计就是要将数学概念的属性或运算技能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的活动。一般由以下几个要素组成：

　　1.目标

　　指这一操作活动所能达到的教育效果。如对幼儿认知能力的发展，数学关系的感知、体验，运算技能要素的掌握等的作用和影响。活动目标的制定与表达要具体，这样便于教师的把握，使其能观察、评定幼儿活动的情况。

　　2.材料

　　提供的材料要充分，以满足幼儿反复摆弄的需要

　　提供的同一类活动的材料应有实物、图片、符号三个层次

　　在学习同一概念或统一关系时，所提供的材料应多样化

　　3．规则

　　指幼儿操作活动的要求和完成活动所必需的步骤，使幼儿知道活动的目的和怎样使用材料。教师制定的活动规则，要体现数学概念的属性及关系，运算的性质及规律。

　　4、形式  指幼儿操作材料的活动方式。一般有三种方式：即个别操作、两人或多人操作、集体（全班）操作。操作方式取决于活动的内容及班级人数、教师力量的配备。

　　5、指导  指教师如何想幼儿讲解、说明活动材料和活动规则，以及在幼儿活动过程中教师指导的要求，包括对个别幼儿的指导。

　　6、评价  指评定活动的教育效果，即幼儿是否达到活动目标，幼儿在活动中是否有所进步。评价的目的既是为了了解幼儿的发展情况，也是为了了解教师的教学工作，改进教师的教学工作，使数学教学活动取得更好的效果。

　　（二）幼儿数学教学活动的设计

　　数学教学活动设计一般包括：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程，有时还包括活动建议和活动延伸

　　1.活动名称

　　一般有两种取法：一种是按教学活动的要求，用数学术语定名称，如：学习6的加减法、认识序数。这样定名称可以使幼儿从名称上即可以了解活动的内容和要求，但名称不够儿童化，缺乏生活气息。一种是按活动内容或选用的材料，用生活的语言定名称，如：给数字口袋送礼物

　　2.活动目标

　　1）活动目标中关于学习内容包括以下几个方面：知识概念的学习、认知能力的学习、操作技能的学习、兴趣态度和行为习惯的学习

　　2）教学活动目标表述

　　在数学教学活动中，常见的目标表述方式有两种：教师作为行为主体，用教师所做的事来表述：幼儿作为行为主体，用幼儿的行为变化来表述。

　　3.活动准备

　　数学活动的准备一般包括以下三个方面：

　　"学习经验的选择

　　所选的经验是否是数学学科的知识内容

　　所选的经验是否使幼儿能理解，并能得到满足的

　　所选的经验是否能对幼儿发生多种作用，即能给予幼儿整体发展以影响的一种经验

　　所选经验是否达到同一目标的各种不同的经验，即可以在不同发展层次上获得的经验

　　"幼儿的经验准备 （幼儿对将要进行的学习活动必须先掌握那些知识技能和能力）

　　先分析进行这一学习活动，幼儿思考、解决问题的步骤和环节有多少

　　其次要分析幼儿在进行这一学习活动时，已具有哪些知识技能，具有哪些能力，还缺什么，教师要为幼儿创设什么条件