学前儿童数学教育教案(13)

　　总之教师要根据数学的具体教育内容，幼儿的实际发展水平和学习特点来考虑、确定数学教育、数学活动的设计。

　　例如，根据"蔬菜"这一主题，就可设计以下的教育、教学活动：

　　1、分类活动  这一主题中的每一部分内容都可开展分类活动，例如按蔬菜种类、食用部位、生长地点等进行分类；还可将一组蔬菜按其不同特征进行多角度分类。

　　2、统计活动  在分类基础上可以进行统计活动，以了解每类蔬菜有多少；幼儿还可以自己设计各种形式的表格来表达操作过程和结果；幼儿还可以统计记录今天幼儿园（或家中）买了几种蔬菜，吃叶子的（或吃茎的）蔬菜有几种？

　　3、比较数量的多少和物体量的差异  在蔬菜分类统计后，可引导幼儿比一比它们的数量的多少；还可以比一比它们的长短、粗细，如丝瓜长，黄瓜短；豇豆长，四季豆短；冬瓜又粗又短，丝瓜又细又长等。

　　4、观察、记录种植的蔬菜的生长情况，例如，记录播种的日期，第几天种子发芽了，第几天长出1片（或2片）叶子……。

　　5、蔬菜超市游戏  学习分类摆放蔬菜；在超市买菜，学习加减运算；学习制作蔬菜，感知物体形状等。

　　以上仅列举了"蔬菜"这一主题可以设计的数学教育、教学活动，教师在实际进行教育时，还可以根据具体情况开展更多类型、更为丰富的数学教育、教学活动。

　　在主题中，较多的数学教育内容是整合、渗透在日常生活、游戏活动中，整合、渗透在各个教学活动中。例如，在"秋天"主题中，其中的一个活动是幼儿品尝、展示秋天的各种水果，结合这一活动，教师引导幼儿讨论：大家最爱吃的水果有哪些，并鼓励幼儿用自己的方式将讨论的结果记录下来。

　　又如，幼儿园组织幼儿外出野营，事先讨论的问题之一是：大家需要带哪些物品，每样带多少？讨论以后，幼儿与家长一起准备，并采用表格的形式进行记录。这样做既可检查所需要的物品是否都带了，又可以在野营回来后，检查所带的物品是否都带回来了，有没有遗失。

　　一些需要在教师直接指导下学习的内容，可设计为数学教学活动。

　　（三）以数学教育内容作为主题的活动设计

　　主题的来源之一是领域，即主题是以一定的领域为基础来设计的，例如"美丽的春天"、"夏天的水果"、"我们做朋友"、"新年到"等。这些主题明显与某一特定领域有关，是某一领域的内容为主，但在主题的设计与实施过程中，又不只限于某一领域，往往会将多个领域的内容整合其中

　　以数学教育内容作为主题进行活动设计时需要考虑的问题有：

　　这一主题涵盖了哪些数学教育内容；

　　这一主题涵盖了哪些领域的教育内容；

　　在这一主题中，幼儿所要学习的经验，需要通过哪些教育、教学活动获得。

　　例如，主题"超市购物"，这一主题是以数学领域的教育内容为主，并整合了多个领域的教育内容。

　　"超市购物"主题涵盖的数学教育内容和活动有：

　　物品分类  （参观超市、游戏活动-小小超市）

　　认识人民币（到银行取钱，拿取5元钱）

　　10以内加减运算学习（买两样东西用了多少钱？你还剩多少钱？）

　　"超市购物"主题涵盖的其他领域的教育内容和活动有：

　　参观超市（社会领域）。

　　超市里的货物真多（社会、语言领域）。

　　我和老师（或爸爸、妈妈）买东西（社会、数学领域）。

　　收集各种物品的包装盒（科学、社会、数学领域）。

　　制作商品标价（数学、美术领域）。

　　制作、装饰钱包（美术领域）。

　　（此主题活动的详细情况见本章后的活动案例参考）。

　　三、主题活动中数学教育、教学活动的组织

　　（一）在主题活动中，数学教育内容的整合是通过多种教育、教学形式实现的。有的数学教育内容需要通过教学活动形式，引导幼儿感受、体验，引导幼儿归纳、整理；有的则是在区、角活动和日常活动中获得感性经验；而有的只是渗透在相关的教学活动中。

　　（二）在主题活动中，数学教育内容的整合应是自然地渗透其中。主题活动中的每一教育、教学活动都有其主要的价值取向，幼儿在活动中会自然地获得某方面的数学经验。例如，拍球活动，幼儿在活动中能获得计数、比较数量等方面的经验，但这只能渗透、融在活动中，因为拍球活动主要是让幼儿学习控球，发展动作的协调性。计数、比较数量的多少不是此项活动主要目的。

　　（三）在主题活动中，幼儿有时还会生成一些与数学有关的活动，对此教师应给予关注和支持。例如，给幼儿提供必要的活动材料，使活动得以发展；教师和幼儿共同搜集相关资料，寻求问题的答案；教师参与幼儿之间的讨论、交流，更好地了解倾听幼儿的想法和需要等。

　　第三节  日常生活和活动区、角中的数学活动