学前儿童数学教育教案(5)

　　（一）幼儿数学教育总目标及其分析

　　2001年7月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中规定科学领域的目标是：

　　1、对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；

　　2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

　　3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

　　4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

　　5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

　　《纲要》中目标部分，主要阐述的是本领域重点追求的是什么，其主要的价值取向。

　　根据《纲要》科学领域的目标精神，幼儿数学教育总目标应包含以下具体内容：

　　1、对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动和游戏。

　　2、能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、形、量、时间和空间等感性经验，体验到数学的重要和有趣。

　　3、学习用简单的数学方法，解决生活和游戏中某些简单的问题，能用适当的方式表达、交流操作和探索问题的过程和结果。

　　4、会正确使用数学活动材料，能按规则进行活动，有良好的学习习惯。

　　上述4条目标，表达了以下思想：

　　目标1，这是有关培养幼儿对数学的情感、态度的目标。

　　首先，幼儿数学教育目标的核心应是培养幼儿的情感、态度。该目标提出培养幼儿对环境中事物的数、形特征、时间、空间等感兴趣，有好奇心和求知欲。兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是对对象的一种积极态度，是带有情感色彩的认识倾向。好奇心是指对周围环境中新异刺激物的积极反映。幼儿的好奇心常常表现为对新异刺激物的注意、趋向、提出问题、操作、摆弄等行为倾向。兴趣、好奇心、求知欲等是幼儿学习数学的内部动力。

　　面向"21世纪的基础教育把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务"。同时也更重视"赋予学生的学习兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心"，并把"获取、更新和使用知识"作为"必须在教育过程中阐明的三种功能"。在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中，在阐述幼儿发展的几个方面时，是按"情感、态度、能力、知识、技能"的顺序来排列的，由此可以看出，《纲要》十分重视培养幼儿的情感、态度，认为这是幼儿一生可持续发展的基础。

　　其次，幼儿对事物的数量、形状等产生了兴趣，这将为他们所进行的智力活动提供最佳的情绪背景，同时在积极探索活动中也将逐渐培养起幼儿对数学学习本身及一切学习活动的积极情感，使他们爱学习、会学习。"学会学习"是当今基础教育的重要内容。幼儿只有愿意参加数学活动，才可能观察到、感知到环境中事物的数量、形状等。幼儿只有喜欢数学活动，对数学活动有兴趣，才可能积极主动地投入到活动中去，才可能去探索、发现有关的数学现象，从而获得有关数、形、量、时间和空间的感性经验。

　　目标2，这是有关幼儿学习数学知识方面的目标。这一目标指出了幼儿应学习哪些数学知识，幼儿获得的数学知识具有什么性质，以及幼儿怎样获得数学知识。

　　首先，该目标指出幼儿学习的数学知识包括数、形、量、时间和空间的感性经验，并逐步形成一些初级的数学概念。这条目标让人们明确幼儿数学教育与其他年龄段的数学教育有根本的不同。幼儿获得的数学知识是经验性的、具体的知识，建构的是初级的数学概念，这种概念是幼儿从具体的实际经验中归纳出来的，是建立在表象水平上的概念。例如，幼儿对"2"的概念的获得，是他们多次拿取和看到两个球、两个娃娃、两个苹果等两个物体，经过分析、概括，幼儿发现这些物体除"两个"这一特点始终存在以外，其他特点都不一样，这样幼儿就逐步建构起"2"的概念。

　　同时这条目标还指出应引导幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系。"数量关系是幼儿数学教育内容中起着发展思维作用的核心因素"。"数量关系反映了数学知识间的内在联系及其规律性。幼儿掌握现有大纲内容中的数量关系，一方面加深了对有关数量概念的理解，另一方面它要求相应的思维水平，从而促进了思维抽象能力和推理能力的发展"。由此可以看出，引导幼儿感受事物中数量关系的过程，实质上也是促进幼儿思维发展的过程。

　　其次，该目标指出幼儿是生活和游戏中感受到事物的数量关系，是在与环境的交互作用中获得有关数、量、形、时间、空间等的感性经验。数学知识不可能由成人传授给幼儿，必须让幼儿在与环境的交互作用中学习和掌握。新知识观认为，知识是一种关系体系，是"主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织"。知识具有动态性、过程性，幼儿知识的获得，是在与环境相互作用的过程中逐步建构并不断发展。这种相互作用的过程不仅让幼儿获得经验（建构知识），而且在与其相互作用的过程中也获得了"做"的能力（即"会做"和"知道怎样做"），这种能力也是知识。例如，幼儿在多次点数蚕豆时会发现，蚕豆摆放成何种形式与蚕豆的数目没有关系，自己从哪儿起点数蚕豆也和蚕豆的数目无关，重要的是每粒蚕豆只能点数一次，点数时不能重复，不能遗漏，这样蚕豆的数目就是不变的。从这里可以看出，幼儿对数目的掌握是在其多次点数实物，多次摆放、拿取实物的过程中获得的。