学前儿童数学教育教案(21)

　　（二）幼儿辨别空间方位的过程

　　1.以自身为中心的定向

　　2.以客体为中心的定向

　　指从客体出发确定于其他客体之间的相互位置关系。

　　幼儿辨别以客体为中心的上下和前后比较容易，辨别以客体为中心的左右较难。

　　（三）幼儿辨别空间方位区域的扩展

　　幼儿辨别空间方位区域是随着年龄的增长而不断扩展的。

　　三四岁幼儿所理解的上下、前后和左右的区域十分有限，仅限于能直接感知到的范围。物体必须是处在正对着自己身体的上下、前后和左右的狭窄的空间范围之内，对于稍微有些偏离或倾斜的物体，幼儿就不能正确地辨别其方位了。

　　五岁幼儿在区分前后左右区域的范围有所扩大，可以辨别离自己比较远的和偏离上下、前后、左右方向物体的方位

　　在教学条件下，6岁幼儿已能将空间方位看成连续的整体，能把空间分成两个区域，或者左右，或者前后。还能把其中的一个区域分成两个部分。

　　三、幼儿几何概念的发展

　　（一）幼儿对几何形体认识的发展

　　１．认识各种几何形体的难易顺序

　　1）先平面后立体

　　2）认识平面图形的难易顺序，比较一致的看法是先圆形后正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形

　　3）认识立体图形的顺序是：球体、正方体、圆柱体、长方体和圆锥体

　　２．形体的感知与词的联系

　　幼儿从感知几何形体的外部性状到能用相应的词予以表达，还需经历由配对　指认　命名的过程。

　　配对是指找出与给定的范例图形相同的图形；指认是按成人口述图形的名称，找出相应的图形；命名是说出给定图形的名称。

　　３．形体与实物形状的联系

　　几何形体与实物等同    几何形体与事物作比较      几何形体作为区分物体形状的标准。

　　几何形体与实物等同是将几何形体理解为日常的玩具或物体，并按照他们所熟悉的物体名称命名几何形体。如圆形叫皮球，正方形叫手绢，三角形称红领巾

　　在成人教育的影响下，幼儿对图形的知觉逐步得到改善，他们已不再把图形与物体等同起来，而只是比较它们。如圆形象盘子，三角形象红领巾。

　　最后，儿童把几何体作为区分实物形状的标准，幼儿能把几何体作为样板，按照它来区分或选择物体。如：大盘子、小碟子是圆形的；皮球、苹果是球体

　　４．幼儿感知物体方法的发展过程

　　幼儿认识几何形体需要通过视觉和触摸觉的联合活动，并辅之以语言，才能达到对形体的充分感知。

　　视觉方面：３岁幼儿用视觉感知形体时往往是匆忙的，他们只是草率的看一眼，因而难于分辨一些相似的形状。如正方形和长方形，圆形和椭圆形。

　　触摸觉方面：３岁幼儿触摸形体时，手的动作只是去抓握物体而不是抚摸。４岁幼儿用一只手掌和手指的根部触摸，指尖不参加触摸过程。５、６岁幼儿开始会用两只手触摸物体，两只手可以朝相向或相反方向运动，最后达到指尖连续地触摸感知形体的整个轮廓，从而获得比较完整的感知

　　（二）幼儿认识几何形体的年龄特点

　　1.  3岁左右至4岁左右，在正常的教育下，小班幼儿能达到以下发展水平。

　　1）对平面图形具有较好的配对能力

　　研究证明，对圆形、正方形、三角形、半圆形、椭圆形甚至包括梯形、菱形和平行四边形在内，绝大部分小班幼儿都能按照范例找出相同的图形

　　2）大部分小班幼儿对圆形、正方形和三角形能达到正确认识的水平。

　　表现在：不仅能正确配对、指认，而且能做到正确命名；能按照这些图形找出周围环境中相应的物品

　　2. 4岁至5岁左右，在小班教育的基础上，中班幼儿认识平面图形的能力进一步发展

　　1）扩展了认识平面图形的范围，能正确认识长方形、半圆形、椭圆形和梯形。

　　2）能理解平面图形的基本特征。（边、角）

　　3）能对相似的平面图形进行比较，找出它们的相同和不同。

　　4）能做到图形守恒

　　5）能理解平面图形之间的简单关系

　　6）对使用平面图形拼搭物体表现出很高的积极性和一定的创造性

　　3.  5岁至6岁左右

　　大班幼儿出了进一步提高在中班所具有的图形守恒和品达等能力外，认识几何形体能力的发展主要表现在以下两个方面：

　　1）进一步理解图形之间的关系

　　2）能认识一些基本的立体图形，做到正确的命名并知道它们的基本特征

　　四、幼儿空间和几何形体概念教育的要求

　　1.能在知觉的水平上辨认图形和制作图形

　　能过通过视觉、触觉、动觉等联合作用，从整体上体验图形的边、角、大小等属性，形成对图形的知觉表象。在此基础上，能分辨图形的相同和不同，对图形做求同、分类、配对、拼合、描绘、制作等操作。

　　2.认识图形的特征及其图形之间的关系