学前儿童数学教育教案(9)

　　数学教育活动内容的选择，除应遵循以上原则外，还应考虑以下要求。

　　（一）幼儿数学教育活动内容应具有启蒙性

　　向幼儿进行数学教育，其目的是很清楚的，主要是让幼儿掌握一个了解和认识世界的工具，让幼儿通过数学学习得到更好的发展，学习数学的有关知识，不是这一年龄阶段的主要目的。因此在选择数学教育活动内容时，必须注意内容的启蒙性。我们所说的幼儿数学教育应具有启蒙性，也就是指幼儿应对有关数学教育内容有所感知、有所体验，对这些教育内容获得较丰富的感性经验，而不是让幼儿在此阶段对数学的某一内容形成科学的概念。

　　向幼儿进行数学教育，其要求是让幼儿在操作的层面上对某一内容获得感性经验。例如，幼儿认识几何图形，他们通过建造、拼搭、玩沙、塑造等活动，能够辨认各种常见的平面图形和立体图形，能说出它们的名称，在日常生活中他们发现了一些物体与图形之间的相似点，如说自行车的车轮是圆的，手帕象方形等等。幼儿的这些表现，说明了他们对几何图形已有初步的认识。

　　（二）幼儿数学教育活动内容应具有生活性

　　数学教育内容应具有生活性，这是指数学教育活动内容应与幼儿的生活实际紧密联系，这些内容应该是幼儿所熟悉的，也是他们所能理解的，让他们感受到数学可以解决人们生活中遇到的问题。例如，这是一棵大树，那时一棵小树；今天班上有3位小朋友没有来；手帕是正方形的，毛巾是长方形的……。幼儿在与环境的接触中获得了许多数学感性经验。

　　（三）学前儿童数学教育内容应具有可探索性

　　幼儿数学教育活动内容应具有可探索性、可猜想的因素，应提出需要幼儿解决的问题。例如教师让幼儿用同一数目、不同大小的种子排队，排好后他们发现，两队的长短竟然不一样；它们的数目是一样多的，怎么排成队后会有长有短呢？经过仔细观察和比较，他们发现了，颗粒大的种子占的地方大，排的队就长，而颗粒小的种子占的地方小，排的队就短。在这一活动中，通过幼儿的探索和发现，他获得了这样的经验：用某一物品排队，队列的长短不仅与物品数目多少有关，还与物品本身的体积大小有关。

　　（四）幼儿数学教育活动内容应具有系统性

　　幼儿的数学教学学习虽具有启蒙性质，但也应注意数学知识的系统性和逻辑性。在教育活动内容的选择和安排上，应遵循数学知识的逻辑和幼儿学的逻辑顺序，体现先难后易、循序渐进、前后联系的特点。例如幼儿学习数的知识，他必须具备一些基本的逻辑观念。幼儿通过对应、排序、分类等活动获得了一些前数学经验，为数的学习做好心理准备。在此基础上，幼儿学习数的内容，开始学习重点在感知物体的数量，理解数的实际意义，进而幼儿可以认识数的顺序、数与数之间大小关系，在大班，幼儿学习数的组成和加减，对整体与部分的关系有了进一步感知和体验。经过这样的学习过程，幼儿形成初步的数概念。

　　第三章   幼儿数学教育活动的设计与组织

　　教学目的和要求：

　　1.认识学前儿童数学教育活动的重要性和数学教育活动的各种类型

　　2.掌握各种数学教育活动的特点、设计要求和组织领导的方法

　　一、幼儿数学教学活动的价值

　　（一）什么是教学

　　教学（教）就是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。教学实践确实是由教与学两种活动所构成，教与学是统一的活动。但为了深入地研究教与学，有必要将教与学分开进行研究。因此上述定义关注的是教师行为，即教学探讨、研究教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。教师的这些行为都是为了促进学生进步。

　　从教学的规定性要求看，"教学"活动应具备三方面特征：

　　首先，"教学"既有"教"，又有"学"。它包括了教师和学生的共同活动。

　　第二，它是由教师发起的，符合一定道德规范的行为。

　　第三，它旨在促进学生学习的所以行为。

　　（二）幼儿园数学教学活动的特点

　　幼儿园教学是教师和幼儿的共同活动，是旨在促进幼儿身心健康发展的师幼共同活动。

　　幼儿园教学是一种自发反映型教学。

　　1、幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动。

　　在进行数学教学活动之前，教师首先需要依据教育目标，幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说，在进行教学活动之前，教师要考虑并制定好完整的教学计划。这种教学计划带有预成性的特点。

　　在教学计划实施过程中，教师有可能会根据教学的实际情况，调整或更改教学计划中的某一环节，但就整个计划来说，一般是不会作大的变动的。

　　2、幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。

　　数学教学活动的情境性、操作性和游戏化是指教师通过创设一定的教育情境，引发幼儿的学习兴趣和愿望，使由教师提出的学习任务变成幼儿自己的学习要求，将教师要求幼儿做的事变成幼儿自己要做的事，也就是将教师的大纲变成儿童自己的大纲，其变化的程度愈大，则幼儿学习的兴趣和积极性愈高。教学活动的情境性、操作性和游戏化，能充分调动学习者的情感力量，萌发和强化他们的兴趣。例如，小班幼儿学习将动物与其相应食物匹配这一内容时，教师创设了《梅花鹿请客》这一游戏情境，在游戏中，"主人"梅花鹿请小朋友帮助他，给每位"客人"（请来的小动物）送去它爱吃的食物。当幼儿看到教师出示的梅花鹿请来的客人--各种动物（玩具）及其食物，立即引起了他们的注意和兴趣，幼儿愉快地、积极地参与到活动中。在游戏过程中，幼儿不仅知道了每种动物爱吃哪种食物，学习着用一一对应的摆放方法表达两者之间的关系，而且活动过程培养了幼儿学习兴趣和求知欲望，引导幼儿学习思考和解决问题。