《幼儿教育学》教案(14)

　　【小组讨论】

　　1、幼儿园课程的内涵？

　　2、幼儿园课程与课程的关系？

　　3、幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学活动的区别与联系：

　　4、从幼儿园课程的定义中，体现了怎样的课程观？

　　讨论要求：8-10人一组，以小组为单位，每小组选择以上任一个问题进行讨论，小组长做好记录，讨论结束后，每组派代表做总结发言。

　　【总结归纳】

　　1、幼儿园课程的定义

　　幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。即幼儿园课程是指幼儿一日活动的总和。

　　2、幼儿园课程与课程的关系：课程包含幼儿园课程，幼儿园课程从属于课程范畴，是课程的下位概念。幼儿园课程分类方法和课程类型有其特殊性。但同属于课程形态，只是课程结构呈现形式不同。

　　3、幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学活动的区别与联系：

　　（1）幼儿园教育活动是幼儿园开展和幼儿参加的所有活动，包括各项教育活动（如：教学活动、游戏活动、生活活动、节日娱乐活动等）。是幼儿园课程实施的具体途径。

　　（2）幼儿园教学活动存在于幼儿园教育活动中，是幼儿园教育活动的重要组成部分。

　　（3）幼儿园课程不仅指"教育教学活动"，还包含日常生活和游戏活动；不仅是"显性课程"，还包含"隐性课程"；不仅是"正规课程"，还包含"非正规课程" 。是幼儿园教育教学活动设计和实施的依据和基础。

　　4、树立正确的课程观：

　　幼儿园课程是帮助幼儿获得有益经验的全部活动。它反映了现代教育思想和现代课程观的理念，更重要的是反映了幼儿园教育的规律和特点。是一个动态的发展过程，需要不断地改进和完善。其内涵深刻而丰富

　　第二节        幼儿园课程的性质和特点

　　一、讲授幼儿园课程的性质和特点

　　【知识要点】

　　▲幼儿园课程的性质

　　（一）启蒙性和奠基性

　　启蒙性是指幼儿园课程要与幼儿的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序而育。

　　奠基性是指幼儿园课程要与幼儿的未来发展需要联系起来，为幼儿奠定良好的根基

　　（二）发展性

　　发展是儿童最根本的需要，幼儿园课程要以幼儿为本，以幼儿的发展需要和发展特点为出发点。主要在体现"素质"教育。

　　1、素质的含义：

　　素质是人内在的身心组织结构及其质量水平，包括生理素质和心理素质。

　　2、素质的特质：

　　3、幼儿园课程素质教育的意义：关键在于促进幼儿身心的全面和谐的发展，培养他们的独立性、主动性、创造性和自制能力。

　　（三）基础性

　　一是从教育体制的角度来看，幼儿园教育是学制的最初环节。

　　（四）非义务性

　　由学前教育的性质决定了幼儿园课程的这一性质。

　　由于学前教育本身是非义务的，所以幼儿园课程也就具有了非义务性，即它不是适龄儿童必须学习和完成的"任务"，不具有强制性和普遍性。

　　（五）潜在性

　　从教育影响的方式来看，幼儿园课程发挥作用的方式更加具有隐性的性质。可以说，幼儿园课程的一大部分都是隐性课程。主要表现在生活活动、游戏活动、环境活动等。

　　▲幼儿园课程的特点

　　（一）课程目标的全面性、启蒙性；

　　（二）幼儿园课程内容的生活性、经验性；

　　（三）幼儿园课程结构的整体性、综合性。

　　幼儿园课程的各个目标之间，各个内容之间、各个活动之间是相互联系、相互促进的，并构成了一个有机的发展整体；在现实课程实施中，幼儿所获得的知识经验应是综合的。因此，应尽可能使各个活动内容产生联系，以促进学习迁移。

　　（四）幼儿园课程实施的活动性、游戏性；

　　幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供与其发展相应的帮助。并通过游戏形式引导幼儿操作和探索。游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径，更是幼儿园课程实施的重要途径。

　　二、通过案例分析和研讨，帮助学生进一步理解幼儿园课程的性质和特点。

　　【案例呈现】

　　案例1：

　　某家长冲进园长办公室，气冲冲地质问园长："我邻居家的孩子所在的幼儿园每天布置家庭作业，要孩子们背3首古诗，做30道计算题，还要拼读抄写二十个字，你们幼儿园为什么不做？"

　　【问题思考】：

　　案例1：假如你是这位园长，你怎样回答家长？ 为什么？

　　案例2：你对这位妈妈的做法有什么看法？为什么？

　　【小组讨论】

　　1、问题