幼儿园幼儿教育学绪论(10)

　　2、教师应有明确的目的，并选择为幼儿感兴趣的教材。

　　3、教师应运用启发式教学方法。如提问法、比较法、 发现法、实践法、观察法等让幼儿有机会多看、多听、多问、多想、多说、多做使幼儿能通过自己智力活动去获得知识、技能和学会观察、分析、比较、简单概括等智力活动的方法。特别要鼓励幼儿自己去发现探索，从而启发他们积极思维，大胆创造。正如德国教育家第斯多惠所指出的：一个坏教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。所以说，教师要着眼于教会幼儿学习。

　　三、直观性原则：直观性原则指的是在向幼儿传授知识技能时，应当通过实物或教具材料，让幼儿获得直接的感知。

　　直观性原则在幼儿园教学中有特殊意义，因为幼儿生活经验贫乏，思维具体形象，他们足通过直接感知认识周围事物。

　　贯彻直观性原则应注意：（一）根据课的任务、内容及幼儿实际恰当选择直观手段。不同学科、不同教材、不同年龄班、不同要求选择的直观手段应有所不同，以利于培养幼儿注意、分析、比较、仔类、归类及创造。如常识课常运用实物、标本、模型。语言课常运用同片、玩具等。要了解事物的内部结构及发展变化的过程则可运用小实验，放幻灯、录相等方法。小班幼儿选用的直观教具应色彩鲜艳，全响会动，特点突出的教具，大班幼儿应较多运用语言直观。

　　(二)直观手段要与训练幼儿感官结盒教师运用直观手段时，应让幼儿有较多机会摆弄物体、看、听、摸、闻、尝、做，供给的材料力求人手一份或小组一份，以训练幼儿感官和动手动脑的能力!要让幼儿由表及里，多种角度地感知和摆弄，以促进幼儿对事物有较全面深刻的印象。

　　（三）直观手段要与教师语言指导结合教师要用简明、生动，形象、准确的语言启发幼儿观察 "和操作，以强化直观教具的作用，获得正确的结论。同时要教会幼儿用语言表达观察到的现象，有意识地形成幼儿的概念，发展幼儿的抽象思维。

　　(四)运用教具要恰当直观教具要有典型性，色彩要鲜艳些、大些，使幼儿能集中注意来看。教具特征要突出，使幼儿能形成正确的、清晰的表象。直观教具要紧扣教学要求，教具不宜过多，否则会分散幼儿注意力，妨碍智力的发展。

　　四、发展性原则发展性原则是指上课要能促进幼儿身心全面发展。上课前，教师要考虑幼儿的发展水平，使幼儿从现在的发展水平向最近发展区(指幼儿经过努力所能达到的发展水平)发展。教师提出的要求，要有一定的难度，让幼儿经过努力能独立完成任务，成为智力持续发展的催化剂。

　　发展性原则反映了上课过程中教与学统一的规律，教师对幼儿提出的要求与原有发展水平之间的矛盾和斗争，促进幼儿向更高的水平发展。只有这样，才能促进幼儿身心真正的全面发展。

　　贯彻发展性原则必须注意：

　　(一)教师要深入调查研究幼儿的发展水平和发展潜力，并对其做出正确的评价。

　　(二)教材内容深浅难易要恰当，是幼儿经努力能掌握的。 教师在选择内容时，应依教材的难易程度考虑上课的形式和方法，并制订出指导与帮助幼儿克服困难，完成任务的具体措施。教材太易，会使幼儿不动脑，学习没兴趣；太难太深，幼儿不能理解。因此教材内容应既能为幼儿接受，又有一定难度，以促进其发展。

　　（三）加强教材教法的研究，有目的、有计划的促进幼儿智力的发展。

　　五、活动性原则活动性原则是指在上课时应当让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。

　　六、循序渐进性原则循序渐进性原则是指上课要按照各学习材料的逻辑顺序和幼儿认识核能力发展的顺序进行，使他们能依靠过去获得的只是活的新的知识。

　　七、面向全体与因材施教的原则面向全体育因材施教原则是指教师在上课时既要面向全体幼儿，提出统一要求，又要照顾个别差异，因材施教，是每个幼儿能得到最大限度的发展。

　　贯彻面向全体与因材施教的原则必须注意：（一）深入了解全体幼儿的一般情况和个别特点，这是面向全体，因材施教的基础。(二)通过集体教学促进个别发展。教师采取的教学措施一方面要面向全体，另一方面要对各种不同类型的幼儿能分别提出要求。通过集体相互学习，相互促进。对发展较好的幼儿要提高要求，创造条件给予更多}几会进行智力活动，帮助较差的幼儿提高，充分发挥其潜力。教师要特别体贴关怀发展较差的幼儿，要分析原因。态度要和蔼，工作要耐心，方法要多样。通过各种方式给予帮助，要善于发掘他们的积极因素，从促进发展上下功夫，不断提高他们的能力。（三）集体教学与分组及个别教学相结合。

　　为了做到既面向全体又照顾个别，在教学上可采用集体教学与分组及个别教学相结合的形式，既有对全体幼儿的教学，也有对较好或较差的幼儿的教学，还有对个别特殊幼儿的教学，这样可以使教学工作更有针对性，效果更好。

　　以上教学原则是从整体上发挥作用的。教师必须在理解各教学原则的实质和它们之间相互联系的基础上，结合各科特点和幼儿具体情况，全面正确地综合运用。