《幼儿园教育活动设计》教案

学    分：2+1（2为讲授课学分，1为实践课学分）
讲授课时：51
 
第一章 第一章             概述
 
第一节    活动的概念
[教学要求]
    1、掌握活动的概念，了解活动的基本特征。
2、理解幼儿活动的特征。
[重点、难点]
1、 1、  活动的哲学基础
2、 2、  幼儿的主导活动
[教学时量]
   2学时
一、活动
讨论：当你看到“活动”这一词时，你首先想到的是什么？
说说与活动有关的东西。
 
（一）什么是活动？
1、自然主义的传统  
人的活动，无论是生理活动，还是心理活动（如自然的情感），都遵循个体内在的、自然的法则，活动的驱动力来自人的内心冲动，活动是自发性的。
特点：将自由视为前提，将活动本身视为第一位的——活动主义。
批判焦点：生物主义，忽视社会因素的作用。
卢梭的自然教育论，裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则，福禄培尔的自动活动的理论、杜威的“从做中学”、弗洛姆的自由理论都是基于这种传统。
2、机械论
活动是依靠外部的力量来驱动的：活动是由外部的环境的刺激下产生的反应（行为主义）。A=S    R批判：机械主义，忽视人的能动性的作用，使“活动”没有人的意识、个性。
3、列昂节夫的活动理论
在客体的作用（S）和主体现状改变（R）之间，加一个中介环节——活动（A）。
S     A     R
人的活动是社会历史的产物，具有社会性和对象性；
分析活动的基本单位是动作；
批判：将活动范畴绝对化（活动本身作为方法论，活动成为唯一范畴），使复杂的心理过程和教育过程简单化；将活动的对象性视为活动最基本的决定性。
建议：从社会心理学的角度，用“社会行动”代替“动作”作为分析活动的基本单位；活动尽管都有对象，但活动的实现最终不是由于掌握了需要的对象，而是由于主体的需要借助这些对象得到了满足。（李臣：《活动课程论》，教育科学出版社，1998，91）
4、辩证唯物主义
自由自觉的活动是人的本质，社会历史的发展就是人的活动的发展、人的发展，发展着的人就是活动的人——活动是人存在和发展的根本形式；
人的活动是能动（改造物质、对象世界）与受动（受物质、对象世界的制约）的统一；人的活动具有现实客观性、社会历史性、自觉能动性（马克思）。
质疑：
认为事物是对立与统一的，相互制约的（矛盾论、调和论），现代主义认为世界是复杂化的，解构的，多样性的，不确定的，反对宏大叙事。
物质世界只是提供了一个简单、原始的材料库（包括人类自身），而人的意识则是使物质世界变得丰富、发达与充满想象。人的意识有时是依赖物质的，但有时是超出物质的限制的，物质是永恒的，也是有限的，而人类的想象、创造潜力则是无限的。
二、幼儿的活动
1．幼儿活动的分类：内部活动和外部活动
幼儿的内部活动是指幼儿的生理和心理活动。
幼儿的外部活动是指具有外显行为的幼儿实践活动，即幼儿与周围环境直接作用的活动。
幼儿外部活动的分类：按活动对象的特征来分，可分为以物为对象的实物操作活动和以人为对象的人际交往活动。但二者常常是交织在一起的。
2．幼儿的主导活动，基本活动
（1）指在幼儿的一日生活中，除满足其基本生存需要的活动（吃、喝、睡、排泄）外，发生频率最高的和所占时间最多的活动；
（2）指活动的发生不是外部强加的，而是与儿童一定的年龄发展阶段相适应的必然发生的活动。
（3）指适合并决定儿童身心发展状况的活动（倪敏，2000，28）：
0-1岁，交往（情绪交往，满足生命、安全和机体生长发育等基本需要，婴儿虽不理解成人的语词和行为，却很高兴地长时间地看着成人，对成人的微笑和言语作出应答）；
1-3岁，实物活动（实物操作，通过操作、摆弄周围环境中的物体——探究，满足理解、影响周围环境的需要，儿童的兴趣从成人转向物体）；
3-6岁，游戏（满足儿童社会模仿、角色参与的需要）
3．幼儿活动的特点
（1）对象性，同其他活动相似。
（2）幼儿主体性
（3）过程性
 
第二节  幼儿园教育活动
[教学要求]
1、 1、  理解教育活动的含义
2、 2、  掌握幼儿教育活动的类型和特点
3、 3、  领会幼儿教育活动与幼儿园教育活动的关系
[重点、难点]
  幼儿园教育活动的内涵及特点
 
 
一、教育活动
讨论：
1、你所理解的教育是什么？
2、教育和教育活动是不是一回事？
（一）教育作为活动目的或功能