《幼儿园教育活动设计》教案(3)

2、生成式
最具体层次的教育活动目标并不一定都是事先经过层层分解得来的，而有些是在教育活动中随机生成的。这通常表现为教育者不给眼前的活动预定一个具体、明确的目标，而在儿童的即兴的兴趣与需要的激发下，经过与幼儿讨论来产生的；或者活动计划时有具体的目标，但教育者在执行的过程中不拘泥于这一目标，它要求教师心目中有大目标。
（三）幼儿园教育活动目标的构成
1、三维结构
    领域
   水
范畴  平 
健康教育 
语言教育 
科学教育 
社会教育 
艺术教育
知识学习 小班         
 中         
 大         
能力发展 小         
 中         
 大         
情感培养 小         
 中         
 大         
2、二维结构
  情感、态度 能  力 知识、技能
健康     
科学     
社会     
语言     
艺术     
3、具体层面的教育活动目标一般涵盖三个方面：
（1）情感、态度，如：
           喜欢做“老鹰捉小鸡”的游戏；
（2）能力、习惯，如：
           与“老鹰”的运动方向相反，反应灵活；
（3）知识、技能，如：
           能说出“老鹰捉小鸡”游戏的规则。
（四）幼儿园教育活动目标的表述方式
1、表述的角度
（1）从教师的角度表述
（2）从幼儿的角度表述
（五）表述的性质
1．行为目标
（1）含义
指的是用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一行为目标包括三个构成要素：
a）核心的行为，用一个操作性的动词表示，如“说出”、“分辨”、“指出”、“区分”、“唱”；
b）行为产生的条件，即核心行为发生的特定情境或方式，也称行为所发生的领域，
c）行为表现标准，即学习的结果或幼儿行为的变化。通常用“会”、“能”等词表示。
 
能   说   出   三   种  颜  色  的  石  头。
 （标准）（核心行为）       （行为产生的条件）
2．表现性目标
（1）含义
表现性目标描述的是幼儿一般性的学习结果，是一种非特定的目标，不注重具体的、可观测的行为变化。
参观动物园，说说你在那里看到的有趣的几件事情。
侧重的是幼儿去“看”和抓住有趣的事物去积极探究，至于具体是什么事，我们无法事先知道也没有必要预先规定，它实质侧重的是幼儿情感及对活动的态度。这种目标的不确定性（弹性）恰恰为生成性教学活动留下了空间。
（六）当前具体的幼儿教育活动目标存在的问题：
1．把目标当成教师要完成的任务，把教育仅仅当作是教师的要做的事。
例：增加幼儿对兔子的认识。（从教师的角度表述，没有幼儿的行为）
2．过于笼统，不具备操作性
例：了解青蛙的外形特征。（虽从幼儿的角度表述，但行为不具体，缺乏行为表现标准，怎样才算“了解”了？）
3．只关注具体的目标，缺乏弹性，局限于眼前的目标本身，缺乏大目标意识
应将行为目标和表现性目标有机结合，实现互补。
 
第二节   幼儿园教育活动的内容
[教学要求]
1、 1、  掌握幼儿园教育活动内容的含义。
2、 2、  理解选择幼儿园教育活动内容的要求
[重点、难点]
  根据目标选择活动内容
[教学时量]
    2学时
一、幼儿园教育活动内容的含义
幼儿园教育活动内容是实现教育活动目标的载体。
无论是预成的目标，还是生成的目标，都需要活动内容来体现与实现。
二、幼儿园教育活动内容的分类
1、生活活动的内容：进餐、午睡、吃点心、盥洗、入厕……2、游戏活动的内容：角色游戏、结构游戏……3、劳动活动的内容：自我服务、值日、整理玩具架、喂养小动物……4、学习活动的内容：语言、科学、健康、社会、艺术。
三、幼儿园教育活动内容的选择