《幼儿园教育活动设计》教案(17)

 
 
 
 
 
 
2．以故事或其他文学作品为起点的模式：
讨论——表现——探究——表现……
如《垃圾》主题中的一个活动组织：
提示的问题                   程序    
                          

            
 
 
 
 
 
 
 
 
 
在探究环节，教师可提问：动物误食塑料袋为什么会死？为什么人们爱用塑料袋？用多了好不好？如果塑料袋越来越多会怎样？（想象画）怎样少用塑料袋？
在之后的表现环节，教师的问题可以是：怎样将我们看到的情况记下来？怎样表现地上的塑料袋越来越多？我要怎样做？
3．以探究行动为起点的模式：
探究——讨论——表现——探究——表现……
这往往是以教师直接布置探究任务为切入点的活动组织，主要是在幼儿没有相对比较深的体验、教师一时还难以准确捕捉幼儿的即时兴趣的情况下使用，这种一开始就进行探究的活动组织，同样能激发幼儿活动的积极性。
如教师带领幼儿到户外找花——幼儿相互讨论交流自己所看到的花——表达、表现自己看到的花——发现并解决在探究、表现中的问题（再探究）——再表现，从而让幼儿发现自己的进步。
再如“风”的主题中，关于风筝的活动就有“放风筝——交流放风筝的体验与感受——表现我们放风筝——再次放风筝或以各种方式，从各个角度观察放风筝——再次表现我们放风筝”等。
七、主题探究活动的的环境创设及利用
1．一般要求
活动性；参与性；安全性与教育性。
2．具体要求
室内主题环境布置：“我们的工作”栏；树形的主题网；“研究记录表”或反映研究过程的照片，以及幼儿的探究成果。
八、主题探究活动的评价
1．坚持过程性评价与结果性评价相结合
2．制定以创造性为核心的，包括情感、态度、能力、知识、技能在内的评价标准和科学的评估体系。
第六章     幼儿园教育计划的制定
第一节 第一节     阶段教育计划
[教学要求]
    1、了解幼儿园阶段教育计划的基本内容和要求
    2、按实际情况制定幼儿园阶段教育计划。