《幼儿园教育活动设计》教案(14)

协调发展不是平均或对等发展，不是要求幼儿各方面的发展保持一个相同的速度或达到一个共同的水平线，而是维持一个适当的差异，这个差异视幼儿自身状况和环境因素的特征而定。
生态式教育要求幼儿教育课程必须是整合的、前瞻性的，涵盖儿童各方面发展并对儿童毕生发展有积极影响，特别是关注儿童目前的身心愉快及生活幸福。
三、主题探究活动设计的策略
主题活动设计遵循的是整合的、开放性（主题扩展）的设计思路。
    1．联想式扩展
即由事物的相关性来发展主题活动的方法。它包括二个层次的扩展：
一是由一种经验扩展到另一种经验，由儿童已有的经验扩展到新经验。
二是由一活动扩展到另一活动，是活动的自然延伸。例如，儿童上街看汽车——（把看到的记下来）画汽车——计数与数的分解与组合——玩关于汽车的游戏。
2．循环式扩展
就是设计——实施——再设计的过程。
开放性的预先计划（不是对教育活动的过程作出事先详细的规定，而是充分考虑可能出现的情况，为以后的变化留下空间）
适时地调整（在教育活动的过程中根据实际情况，灵机应变，及时地调整原先的计划）
3． 3．  再生式扩展
是一种根据实际情况完全推翻已有的活动计划，而采取一种新的活动的设计策略。
四、主题探究活动设计的步骤
1．主题的产生及构思
主题是主题探究活动的核心。主题找得准，主题活动才能有开展的价值。如何产生主题呢？
（1）主题产生的方式
有两种方式，一是教师预定的方式，另一种方式是教师与幼儿一起商讨来确定主题。这主要是教师随时准确捕捉幼儿的兴奋点，由此生成主题。此类主题一般是无法通过预定的教材形式来呈现的，而是在教育实践中通过师生互动来展开的。
（2）主题构思
（3）主题容量
动植物一类的主题比较小，现象类的主题一般比较大。社会类的主题一般不大，但综合性强。
2．经验网的构建
构建经验网的主要目的是通过联想扩展经验，为活动的设计与组织提供线索、支柱。经验网有二种构建方式：
（1）预成式
预成式是事先构建的。因出发点不同，预成式又分为两种不同的情况：
一种是包含式，从成人的经验或学科知识出发，将与主题按知识类别进行分解。被分解的和分解出来的是包含与被包含的关系，分解出来的部分之间往往是并列的关系（类别关系）。如：
主题：水——水的特征——无色、无味、透明、形态……
另一种是关联式，是教师和幼儿一起讨论，从儿童的角度通过联想来构建的，通常是儿童经验的一种自然发展。如：
主题：飞行——人的飞行——飞机——旅游
      飞行——天空——风——风筝
根据预成的经验网来开展活动，可能与幼儿实际的心理活动历程相一致（与幼儿的即时需要、求知兴趣的方向保持一致），也有可能不一致。因此，生成的经验网显得非常重要。
（2）生成式
生成式是指经验网在活动开展的过程中逐渐完成的。它主要指教师事先并未想到却在活动中想到的和幼儿在活动中发现的，这些都构成经验。
一个经验网通常是由预成和生成两部分组成。预成的部分带有计划性，为教师的提供操作平台，而生成的部分则是对预成部分的调整与完善。
                                    海龟   海星   海螺  海瓜子
 
养殖场所
                    养殖方法        产卵地     沙地     蟹洞
                            产地                 
 
雌雄区别   气味      养殖    生长过程     生活环境      形态
     眼                         
  壳       外形        螃蟹      生活特征       呼吸器官    呼吸行为