《幼儿园教育活动设计》教案(4)

1、根据目标来选择内容
如何根据目标来选择内容？这首先要考虑目标的层次。当目标的层次比较高，目标本身比较概括、笼统时，相应的教育内容也比较概括，反过来，则比较具体。
2、依据活动主题来选择内容
四、幼儿园课程内容的生成
五、当前幼儿园教育活动内容的问题
1．产生方式多预成性（选择性），少生成性
2．内容重学科性，轻生活性
3．一定程度的小学化
第三节    幼儿园教育活动过程
[教学要求]
了解幼儿园教育活动组织的途径、形式。领会当前幼儿园教育实践中教育活动组织的问题。
[重点、难点]
正规与非正规教育活动相互结合
[教学时量]
    3学时
一、 一、             目标与过程的关系
1、目标指导过程
2、过程中产生目标
二、过程设计的策略
三、幼儿园教育活动组织的途径与形式
1、游戏
2、区域活动
3、教学活动
4、实践活动（参观、劳动、手工操作）
5、日常生活
（一）按儿童人数规模分：集体形式；分组形式；个别形式
（二）按教师的作用方式分：直接形式；间接形式；自由形式
（三）按教育活动的组织性分：正规形式；非正规形式
四、当前幼儿园教育活动组织的问题
1、 1、  重教学、轻游戏。例：
2、 2、  重集体形式的活动、轻个别和自由活动。
3、重正规性活动，轻非正规性活动。例：幼儿聚精会神地在户外看地上的小动物，却被教师阻止说：“活动的时间到了，快回班吧。”
第三章    幼儿园教育活动设计的过程与模式
第一节 第一节     幼儿园教育活动设计的过程
 
[教学要求]
1、 1、  理解幼儿园教育活动设计的概念
2、 2、  领会幼儿园教育活动设计与课程设计的关系
[重点、难点]
活动设计与实施过程之间的关系
[教学时量]
3学时
一、幼儿园教育活动设计的界定
讨论：什么是教育活动设计？
（一）对已有概念的质疑
过去我们认为，所谓幼儿园教育活动设计，就是在教育活动开始之前对教育过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育情境，以期达成教育目标的系统性设计。
质疑1：能否预先计划教育过程中的一切？需要面面俱到吗？教育过程尚未开展，不知其中有何变化，能否事事加以计划？
质疑2：如果设计是事无巨细都要详细计划，教育过程就是对预先设计的方案不折不扣地执行，那么，随机教育呢？儿童即兴的需要、兴趣呢？我们为之留下位置了吗？
质疑3：教育活动设计的意图是为了达成教育目标，重点在目标，那么儿童的发展呢？目标本身还不是发展，目标的完美并不代表教育效果的完美。可能出现只重目标的达成，而不关注儿童的学习实际的情况。
质疑4：一个看起来很有吸引力（全面、精细、周到、圆满）的活动方案就一定能保证活动的效果吗？
（二）活动方案与方案实施过程的关系
美国学者塞勒（Saylor）等人用三个巧妙的隐喻来描述他们之间的关系：
1．活动方案是一幢建筑的设计图纸，而实施过程则是具体的施工，图纸对施工作出非常具体的计划和详细说明，而施工则必须严格按图纸进行，不允许有任何差错，评价教育活动开展的好坏，是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度。（如果遵循这种关系，任何人都可以造出一样的建筑。老师也可以相互代课）
2．活动方案是一场球赛的方案，这个方案是赛前由教练和球员一起制定的，活动方案的实施则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案，而达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。他们要根据场上的具体情况随时做出明智的反应。
3．活动计划可以被认为是一个乐谱，活动方案的实施则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家有不同的体会，从而有不同的演绎，演奏的效果也大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。（老师没法代课）。
二、幼儿园课程设计与幼儿园教育活动设计的关系
（一）幼儿园课程是学科教学大纲或内容，幼儿园教育活动是组织与实施这些内容的过程（作业教学——上课、游戏、劳动等传授）
（二）幼儿园课程是计划，幼儿园教育活动则是执行这一计划的过程，与上面的同出一辙。
（三）课程是教育内容设计、实施与评价的运动过程，教育活动（教学）就是课程运动的一个阶段——课程实施。
（四）幼儿园课程是经验，幼儿园教育活动就是获得这些经验的过程
（五）幼儿园课程是各种教育性活动之和（大教育活动），幼儿园教育活动是课程具体化，是微型的课程
（六）从幼儿园教育活动的含义看，当将幼儿园教育活动视为一个集合名词时，教育活动就是课程，幼儿园教育活动设计与课程设计是同一性的；当将幼儿园教育活动视为一个可数名词，它指一个个单个、具体的教育活动，幼儿园教育活动设计则是对单位时间（课时/学时）的教育活动设计。