《幼儿园教育活动设计》教案(5)

三、幼儿园教育活动设计的特点
1、设计的系统性
2、设计的开放性
3、设计的规定性与不确定性（可变性）
4、设计的预成性与生成性
第二节    幼儿园教育活动设计的模式
[教学要求]
1、掌握目标模式、过程模式的特征及各自的优缺点。
2、领会系统模式、综合模式的运用要求。
[重点、难点]
1、目标模式及过程模式的本质。
2、综合模式的运用
[教学时量]
   3学时
 
一、教育活动设计的模式
（一）目标模式
        确定目标             选择内容
 
 
         评价                 组织实施
特征： 1、以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其它步骤围绕目标进行；
2、强调目标的行为导向，目标的可测量性及行为的层层分解。
优点：
    设计条理清晰；增强了教育的目的性；评价简单，操作性强。
缺点：
1、目标的行为化导致其细化，易造成教育视野的局限：只见树木，不见森林
2、强调目标的行为化、可预期性和可测量性，必然忽视非预期的、没有明显的外部行为表现的学习结果（情感、体验、态度），而这些方面的学习是更重要的学习。
3、评价重结果，不重过程；重定量测量，轻质的分析；
4、过于强调活动设计的“科学性”“技术性”，忽视“艺术性”、“个性”和“创造性”。
（二）过程模式
是由英国著名课程理论家斯腾豪斯（L.Stenhouse）针对目标模式的弊端提出来的一种课程编制模式。他从知识和理解的角度陈述宽泛的目的，设计了一种与该目的逻辑上相一致的教学材料和教学过程。过程模式实质上是假设一种教学过程：
     如果在该过程中使用这些材料和程序，会导致不确定的结果。
     这种过程由教师自己在具体的情境中验证和调整。
观念：
1、教育的目的不在于追求预期的行为变化，而在于鼓励儿童主动探索有价值的领域，实现包括智慧、求知能力和批判能力在内的多方面发展。
2、学习不是直线的过程。教育活动过程变数大，应根据学生的实际情况灵活地组织教育内容。
3、教师是设计者、研究者，而不仅是方案的执行者。
4、活动设计是一个不断发展的过程，反对用预先确定的行为目标来规定活动的进程及结果。
设计程序：
1、设定一般目标；
2、实施有创造性的教学活动；
3、论述；
4、评价教学活动引起的结果。
特征：动态性；开放性；研究性；实践性
优点：弹性；灵活性；重视实施过程；能积极发挥师生的主动性、创造性。
缺点：1、由于目标的作用不强，使评价缺乏明确的评价标准，实施和评价操作性差。
      2、对教师的要求很高。
（三）系统模式
1、Davis的教学系统设计模式
由相互联系的三个部分组成：分析系统的需求、设计系统、评价系统，设计是一个贯穿整个系统的全过程。
2、Smizosovski的问题解决模式
  教学是一个解决问题的系统过程，由确定问题、提供多种解决方案、选择最佳方案、实施方案、评价等组成。
（四）综合模式
          目标+兴趣需要+内容材料      活动
目标虽然写在前面，但目标不是惟一的起点，以上三者都是起点。
注意：在任何情况下设计活动都必须从具体的目标出发是目标模式的特征。
1、从目标出发的设计
（1） （1）       目标：发展幼儿的小肌肉动作。
（2） （2）       兴趣、需要、经验：幼儿已经有了插积塑片、画画等练习的机会，而且表现出对窗花、剪纸的兴趣；
（3） （3）       内容、材料：安全剪刀、纸；
（4） （4）       活动：欣赏剪纸；练习使用剪刀；学习折纸、剪四瓣花等简单图案。
练习：就“发展幼儿的自我意识”目标来设计教育活动。
2、从幼儿的兴趣、需要出发
在富有弹性的课程中，幼儿的兴趣和需要常常是一个新的活动的起点。教师需要敏感地抓住幼儿感兴趣的事情中所具有的“内在价值”，并与幼儿园课程的总目标相对照，以决定其取舍。
从幼儿的兴趣、需要出发设计的活动往往是针对某个群体的，也可以针对全班和个别儿童。
例1
（1）兴趣、需要和经验：幼儿刚入园，需要熟悉了解情况，建立安全感和信任感。