《幼儿园教育活动设计》教案(2)

教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动（叶澜：《教育概论》人民教育出版社1991，8）。
（二）教育作为活动本身（在这一意义上“教育活动”的说法才能成立）
从现象学出发，教育是主体之间意义的赋予、分享和创造的过程。这一解释将教育视为活动本身，更贴近我们的追求。
活动主义：最重要的是活动本身，而不是含着活动外的目的的对象，将教育看成是活动本身，从而重视教育过程本身。代表人物如卢梭、杜威等。
二、幼儿教育活动
讨论：幼儿教育活动有什么独特性？
（一）幼儿教育活动的主要类型和特点
1、非机构性教育活动
以家庭教育活动为主，主要特征是：由儿童的法定监护人、养护人或其他亲属承担、具有非定时性、个别性、随意性和无规定性等特点。
2、机构性教育活动
以幼儿园教育活动为主，主要特征是：由幼儿园进行，由专职幼教工作者承担，具有社会目的性、计划性、集体性（相对于家庭个别教育而言，但也不排除个别教育）、定期性、规范性和科学性等特点。
（二）幼儿教育活动的主体和客体
复合主客体论
（三）幼儿教育活动与活动的关系
 
                幼儿活动                    成人活动

         幼儿教育活动（交往活动）      
可以看出：
1、不是所有的幼儿活动都是幼儿教育活动。
2、非教育性活动和教育活动在一定的条件下可以相互转化
3、幼儿教育活动是幼儿活动中必不可少的重要组成部分，为什么？
4、幼儿园教育活动是幼儿教育活动中的核心部分，为什么？
三、幼儿园教育活动
讨论：幼儿园教育活动与中小学相比，有什么不同？
一、幼儿园教育活动的概念
1．《幼儿园工作规程》：幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。
质疑1：重心在引导——强调教师对幼儿的影响，单边影响；
    质疑2：有目的的引导——强调教师的目的，教的目的，而幼儿自己的目标呢？
    幼儿无目标、无需确定自己的目标、无权确定目标，主体性内容被抽空。
    质疑3：有计划的引导——消除教师行为的随意性，但将教育活动限于预先制定好的计划（课表、教案），对于偶然出现的教育时机、随机的事实视而不见。2．有人认为，幼儿园教育活动就是由教师的教和学生的学组成的双边活动
质疑1 ：将作为整体的教育活动一分为二，造成“教”与“学”的人为分割、对立，“教”与“学”之间难以取得一致性。
    质疑2：过分强调教师的作用，以教师的“教”为中心，忽视幼儿的“学”，幼儿的自我指导与自我教育。
幼儿园教育活动是以幼儿教育机构或设施为基础的，有一定意向性与目的性的，师幼相互影响的，并以一定的方式实现意义的赋予分享与创造的过程。幼儿园教育活动有二层含义：
1．活动（action）作为不可数名词时，幼儿园教育活动与幼儿园教育是同义语；
2．活动（action）作为可数名词时，幼儿园教育活动指具体的某个教育活动。
（二）幼儿园教育活动的特点
    1．社会目的性
    2．计划性
3．幼儿主体性与教师主导性的统一
4．过程与结果的统一
5．多样化
6．游戏化
7．综合性
   （三）幼儿园教育活动的类型
划分方法：
1．按内容领域划分：健康、语言、社会、科学、艺术
2．按组织方式划分：集体、小组、个别、自选
3．按计划性划分：正规性教育活动、非正规性教育活动
第二章    幼儿园教育活动的结构
第一节   幼儿园教育活动目标
[教学要求]
1、 1、  领会幼儿园教育活动目标的建构方式。
2、 2、  运用理论列出教育活动目标
[重点、难点]
1、 1、  行为目标的表述
2、 2、  表现性目标的适用情况
[教学时量]
2学时
一、幼儿园教育活动目标的意义
（一）教育活动目标的界定
1、什么是教育活动目标？
教育活动目标即是一种对于教育活动效果的预期。
2．幼儿园教育活动目标的必要性
目标是活动的“指南针”和“方向盘”。它可以防止活动的盲目性、随意性。
（二）幼儿园教育（活动）目标体系建构方式
1、预成式：根据国家教育规划中的总目标，将之层层分解，形成具体的活动目标。每一层次的目标都是对上一层目标的具体化，并实现着上一层次的目标。