《幼儿园教育活动设计》教案(13)

5、 5、  它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？
（三）常见主题的开发与选择
1、 1、  幼儿自身
2、 2、  幼儿的社会环境
幼儿的自然环境，包括动植物。
三、单元主题活动的设计
（一）设计的流程
1、 1、  列出单元名称、选择这一单元的理由和大体所需时间。
2、 2、  确定单元活动总目标，注意目标的全面性。
3、 3、  拟定单元活动纲要
考虑组成单元的系列活动具体有哪些，内容是什么。
4、 4、  逐一设计每个活动
包括：活动名称、目标（集体可操作）、准备（材料、情境等方面的准备）、活动内容、方法和大概的步骤，注意事项等。
5、 5、  检核或评价方案
（参见陈淑琦《幼儿园教育课程设计》，366页）
（二） （二）   设计单元主题活动应特别注意的问题
1、 1、  单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成式的，不应生拼硬凑。
2、 2、  不能将注意力过多地引向课程的外部，而忽视儿童主动建构的过程。教师不能为准确地执行设计好的系列活动方案而不顾幼儿的反应，不能把孩子指挥得团团转。
设计实例：我
 
第二节 第二节                   主题探究活动设计
[教学要求]
1、 1、  领会主题探究活动的基本特征。
2、 2、  了解主题探究活动设计基本要求与指导要领。
3、 3、  运用所学理论进行主题探究活动设计。
[重点、难点]
1、 1、  主题探究活动对各领域内容的整合
2、 2、  主题探究活动设计与实施中预成与生成的关系
[教学时量]
   5学时
一、为什么要进行主题探究活动设计：整合课程的优势
1． 1．  什么是主题探究活动
主题探究活动就是根据主题来自然展开的研究性学习活动，是以幼儿的主动学习为中心，幼儿、教师及其他人合作来探索世界、表现自我的过程。这种活动的主要特点是：
（1）整合性
（2）开放性
（3）协同性
2．主题探究活动设计是幼儿素质教育的要求。
3．设计主题探究活动的依据
依据1：国外幼儿的研究性学习给了我们一个成功的示例。主题探究就是幼儿园的研究性学习。
依据2：探究是幼儿活动的基本的方式：“是什么”、“为什么”、“怎么样”是幼儿无时不刻在探究的问题。
依据3：整合课程是国际上幼儿教育的普遍做法，也是我国幼儿教育发展的走向。
二、主题探究活动设计的理论基础
1．知识观
（1）新旧知识观
“说”出来的知识，即陈述性的知识（以语言和各种抽象符号形态存在的知识）与“做”的知识，行动性的知识（不可言说的——缄默知识，体验性的知识，存在与人的行动当中）；
静态的、结论性的知识（客观事实、原理、规律、理论、法则、道理——知识是已经存在着的、现成的）与动态的、过程性的知识（知识不是现成的，它是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织——邵瑞珍编：《教育心理学》，上海教育出，97年，58）；
（2）知识获得的方式：
掌握、积累知识（学习过程就是知觉、记忆、理解知识的过程）与建构知识（发现知识、创造知识的过程）
（3）主体与知识的关系（知者与被知者的关系）：
知识是学习的客观对象，是独立于学习者之外，与学习者的经验和认知方式无关，如同新知识观则认为知者与被知者密不可分。
新的知识观的体现：主题探究活动侧重活动过程化、情境化、经验化，侧重幼儿的个人知识的建构并通过幼儿与环境的相互作用来完成这一建构的过程。
2． 2．  学习观
狭义的学习是指一种学业学习，包括阅读、识字、学计算、学画画、学唱歌等，而广义的学习是指主体与环境相互作用而发生的，并能引起相对稳定的变化的活动，这种变化既包括内部的，也包括外部的，不仅包括学业学习，而且，那些看来不是学业的游戏、探究、交往等都是学习，因为在这些活动中都能引起人的身心与行为的变化，都能获得经验。
主题探究活动将幼儿的探究、发现、自我表现都视为学习，于是，主题活动中的参观、调查、访问、观察、讨论等都是学习，伴随着强烈的体验，在这样的学习中，儿童不仅建构着自己的知识，还发展着自己的思维能力，形成自己的态度与价值观。
3．生态式教育
一种改变各种知识之间生态失衡状态，形成各专业知识之间、知识与自我之间的生态关系的教育，它的目的是培养出真正具有智慧的“开放型的专家”。
在幼儿教育领域，生态式教育就是要关注幼儿的整体发展、协调发展及可持续性发展。整体发展就是幼儿的身心作为一个整体，体、德、智、美等各方面的教育应统一在一个有机的整体之中，幼儿的能力、情感、态度、知识、技能也统一于幼儿发展这一整体之中。