《幼儿园教育活动设计》教案(8)

2. 2.       幼儿美术教育内容范围与分析
三、 三、学前儿童美术欣赏教育的实施指导
（一） （一）   学前儿童美术欣赏教育的基本方法-------对话法
1. 1.       对话法及其提出的依据
2. 2.       对话法的实施
（二） （二）   学前儿童绘画教育的实施指导
1. 1.       学前儿童绘画创作的心理过程
2. 2.       命题画的指导要点
3. 3.       意愿画的指导要点
4. 4.       装饰画的指导要点
（三） （三）   学前儿童手工教育的实施指导
1. 1.       学前儿童手工创作的心理过程
2. 2.       平面手工活动的指导要点
3. 3.       立体手工活动的指导要点
四、 四、学前儿童美术教育的评价
（一） （一）   学前儿童美术教育活动的评价
1. 1.       学前儿童美术教育活动评价的目的与参照系统
2. 2.       学前儿童美术教育活动评价信息的获取
3. 3.       对学前儿童美术教育活动的价值判断
（二） （二）   学前儿童美术作品的评价
1. 1.       学前儿童美术作品评价的目的与参照系统
2. 2.       学前儿童美术作品评价信息的获取
3. 3.       学前儿童美术作品价值判断的形成
第五节 第五节                    幼儿园数学教育活动设计
一、 一、         幼儿园数学教育活动设计的理论基础
（一）关于不同流派的理论观点
理性主义、经验主义、社会历史发展观的理论、新皮亚杰理论
（二）皮亚杰儿童数学发展理论
（1）提出了作为学前儿童数概念基础的认知运算结构理论
（2）提出一般性建构理论
（3）强调动作在儿童早期数学发展中的重要性
（4）临床面试的研究方法
以格尔曼和加利斯特尔（Rochel Gelman ＆C.R.Gallistel）为代表的“数数模式”理论
（5）新皮亚杰理论的儿童中心数概念结构
    罗比•凯斯（Robbie Case1945-2000）为代表的新皮亚杰理论继承了皮亚杰理论中儿童认知发展的一些观点。
帕斯库——莱昂（Pascual-Leone）把儿童信息处理能力称为心里空间能力。
综合性观点：
①认知能力有其特定的生物基础，这种基础使得儿童更自然或更容易地获得某种而不是其他思维方式。
②概念性知识随着年龄的变化而变化。
③认知发展的水平表现出差异性，即使是处于特定年龄的个体来说也是这样。
④认知能力的运用是进一步发展这一认知能力的基本条件。
⑤目标、社会交往和社会实践在认知能力发展中有重要作用。
（三）婴儿的数学能力的发展
20世纪90年代以来，对小小儿数学能力的研究层出不穷。
1、计数能力
2、数的关系
3、数的运算和推理
（四）儿童数概念发展是一种渐进的过程
（五）儿童数概念的发展是一 种主动建构过程
（六）儿童数概念的发展依赖于感性经验
二、学前儿童数学教育的目标和内容
（一）学前儿童数学教育目标和内容制定的依据
1、儿童
2、社会
3、学科
（二）学前儿童数学教育目标结构和层次
从教育的基本内容的角度来划分,即从体育、智育、德育和美育等方面提出要求。
从儿童身心发展角度来划分，即从儿童的认识、情感态度、和动作技能等方面的发展来提出教育目标。
从数学教育内容的几个方面提出教育目标，即分类和排序、10以内数的认识和运算、几何形体的认识、量的认识、空间和时间等方面提出教育目标。
（三）学前儿童数学教育目标的层次结构
1、学前儿童数学教育总目标及其分析
（1）总目标：
《幼儿园教育指导纲要》中，《科学》领域中关于数学的目标要求是能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
（2）学前儿童数学教育领域具体目标：
①激发幼儿认识和探索环境中率领、形状等的兴趣，使得他们愿意并喜欢参加数学活动。
②引导幼儿在与环境的相互作用过程中，获得有关数、量、形、空间和时间的感性经验，使幼儿初步形成一些初级的数学概念。