幼儿园教师职业道德(2)

　　二、幼儿的记忆特点(一)有意识记较弱,无意识记占主导地位。(二)学前儿童既有机械识记,也有意义识记。

　　(三)学前儿童的再认和再现能力随年龄增长而提高三、儿童的记忆策略(一)视觉复述策略(二)特征定位策略(三)复述策略(四)组织性策略(五)提取策略四、想象的概述(一)想象的概念(二)想象的种类1 无意想象和有意想象2 再造想象、创造想象和幻想五、学前儿童想象的发展(一)学前儿童的无意想象和有意想象1 以无意想象为主2 有意想象开始发展(二)学前儿童的再造想象和创造想象1 以再造想象为主2 创造想象开始发展六、促进学前儿童想象发展的策略(一)丰富学前儿童的表象,发展其言语表现力(二)在文学艺术等多种活动中创造学前儿童想象发展的条件(三)在游戏中,鼓励和引导学前儿童大胆想象(四)创造自由宽松的气氛,鼓励每个学前儿童的自由创造第三章摇 学前儿童的语言和思维的发展一、儿童语言发展的概述儿童获得语言,便开始掌握社会交往和思维的工具,儿童逐渐开始使用语言来表达自己的需要和情感,用语言来调节自己的动作和行为,用语言来认识整个世界。

　　二、儿童语言的发展(一)语音的发展随着近似词音节的增多并能说出一些单词,无意义的连续音节就逐渐减少。 儿童大概到 4 岁左右才能全部掌握本民族语言的全部语音。

　　(二)语法结构的发展即儿童初步掌握组词成句的规律。 2 ~ 6 岁儿童的语法结构大致按如下趋势发展:从混沌一体到逐步分化,句子结构从简单到复杂,句子结构从不完整到完整,句子长度由短到长。

　　(三)语义的发展儿童理解语义包括词义和句义两个方面。 语义的发展晚于语音和语法结构的发展。 如果 4 岁前儿童基本获得了语音和语法结构的话,那么,相应水平的语义要到 8 ~9 岁才能获得。

　　三、儿童语言的交际功能(一)从自我中心语言到社会化语言儿童自我中心语言包括无意义字词的重复,独白以及双人或集体的独白。

　　社会化语言包括适应性告知,批评和嘲笑,命令、请求和威胁,问题与回答四种。

　　(二)从外部语言到内部语言四、儿童思维发展的一般趋势(一)直觉行动思维1直觉行动思维概念2直觉行动思维的发展直觉行动思维使儿童能对事物做出一定程度的概括,在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系。 一方面使儿童的动作得以协调,另一方面帮助儿童把客体从时间和空间上组织起来。

　　3 直觉行动思维的特点直觉行动思维具有范围的狭窄性和内容的表面性。 这种思维一直延续至幼儿园小班时期。

　　(二)具体形象思维1 具体形象思维的发展幼儿期儿童主要的思维方式是具体形象思维。 这时儿童的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想进行。 儿童能够借助表象认识个别对象。 具体形象思维是直觉行动思维的演化结果。

　　2 具体形象思维的特点  一是具体性和形象性,二是开始认识事物的属性。

　　(三)抽象逻辑思维1 抽象逻辑思维的发展儿童的思维由具体形象思维发展到抽象逻辑思维是思维发展过程中的质变。

　　2 抽象逻辑思维的特点其特点一是带有很大的具体性,儿童需要通过直观形象来理解抽象的超经验的概念,即表现为具体形象思维与抽象逻辑思维并存于思维活动中进行消长的过程。 二是抽象逻辑思维是不自觉性与自觉性在思维活动中进行消长的过程。

　　五、皮亚杰的儿童认知/ 智慧发展的阶段性理论(一)感知运动阶段(0 ~2 岁)(二)前运算阶段(2 ~7 岁)(三)具体运算阶段(7 ~11 岁)(四)形式运算阶段(从 11 或 12 岁开始)。

　　第四章学前儿童的情绪与情感一、情绪与情感的概述(一)情绪与情感的概念情感是对客观事物与人的需要之间关系的反映。 情绪是情感的具体形式和直接体验,情感是情绪的经验概括。

　　(二)情绪和情感对学前儿童的发展的价值1 人类婴儿先天的情绪反射是今后情绪和情感发展的起点。

　　2 情绪是激活心理活动和行为的驱力。

　　3 情绪具有发动和组织人的探究行为的功能,能够促进或干扰认知的发展。

　　4情绪具有人际交往功能。儿童早期的情感发展对今后人格的形成具有重要作用,而早期的情感创伤也会产生不利的后续影响。

　　二、儿童的基本情绪(一)儿童的基本情绪1 微笑2 痛苦与悲伤3 焦虑和恐惧4愤怒(二)幼儿的情绪和情感特点1 易变换2 易冲动3 易传染4 易外露三、学前儿童的情绪和情感的发展(一)学前儿童情绪的发展1 情绪的社会化2 情绪的丰富和深刻化3 情绪的自我调节化4情绪控制与掩饰的成分增加(二)学前儿童高级情感的发展1 道德感2 理智感3 美感四、学前儿童的情绪理解与调控(一)学前儿童的情绪理解儿童情绪的表达能力与其对他人情绪的理解能力密不可分。 随着儿童认知能力的发展,4 ~5 岁的幼儿能正确判断各种基本情绪产生的外部原因,并能根据一个人当时的情绪预测其行为。

　　(二)学前儿童的情绪调控儿童对自身情绪的调控有一个发展的过程。 这一过程实质上是一个不断观察与学习、不断形成新的条件反射和不断接受强化的过程。

　　第五章摇 学前儿童的个性一、个性的概述(一)个性概念个性即个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。