幼儿园教师职业道德(6)

　　2以促进儿童的发展为落脚点,以"发展冶作为教育活动设计的核心,以有昨儿童的发展作为依据和准则。

　　(二)主体性原则1 以儿童为活动的主体2 在重视儿童主体性的同时,适时、适地、适宜地发挥教师的主体性。

　　(三)渗透性原则1 教育活动内容相互渗透和整合2 教育活动形式相互渗透和整合(四)开放性原则1 目标的开放、灵活和适时调整2内容的开放、丰富和多元3 形式的开放、多向和灵活第二章 幼儿园教育活动设计中的目标、内容分析及环境创设一、幼儿园教育活动设计中的目标分析(一)了解不同层次的教育目标1 幼儿园的教育目标2 幼儿五大领域(健康、语言、社会、科学和艺术)各领域的教育目标3 幼儿园教育活动目标(二)幼儿园教育活动设计中的不同目标取向1 行为目标2 生成性目标3 表现性目标(三)幼儿园教育活动目标的表述1目标表述的基本要素:行为、条件、标准2 目标表述的具体要求:具有可操作性,清晰准确,可检测性,统一性和整合性。

　　二、幼儿园教育活动设计中的内容分析(一)教育活动内容的类别与分析1认知类教育活动内容的分析:分为言语信息、智力技能和认知策略三类。

　　2 动作技能和情感态度类教育活动内容的分析(二)幼儿园教育活动内容选择的原则1 能反映时代发展特征,有利于幼儿的后续学习和长远发展2能符合幼儿的年龄特征,符合幼儿的生活经验和认知水平3 能对应和覆盖教育活动的目标要求4 能引发和满足幼儿的兴趣和需要5 能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素6 能体现科学精神与人文精神的融合(三)五大领域教育活动内容1 健康领域的教育活动内容2语言领域的教育活动内容3 社会领域的教育活动内容4 科学领域的教育活动内容5 艺术领域的教育活动内容(四)幼儿园各领域教育活动内容的特点1 广泛性和启蒙性2 综合性和整体性3 生活性和生成性(五)幼儿园教育活动内容的设置与编排1 从兴趣入手2 从经验入手3 从教材入手4 从联系入手三、幼儿园教育活动设计中的环境创设(一)幼儿园环境的概述1 幼儿园环境的概念:

　　幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。

　　2幼儿园环境的分类从形式上分为室内环境和室外环境;从其组成性质可分为物质环境和精神环境。

　　3 幼儿园环境的作用一是促进幼儿的认知发展;二是促进幼儿社会性的发展。

　　(二)幼儿园环境创设的原则1 全面性原则2 参与性原则3 可变性原则4 安全性原则(三)幼儿园物质环境创设的要求1 创设多种形式相结合的活动环境2 创设与主题内容相符合的活动环境3 创设富有教育性、创意性的活动环境(四)幼儿园精神环境创设的要求1 构建积极有效的师幼互动2 帮助幼儿建立友好的同伴关系3 创设安全、自由的心理环境第三章幼儿园教育活动组织与指导一、幼儿园教育活动组织与指导概述(一)教育活动组织与实施过程中的基本要素1 教师教师是教育活动的组织、指导与实施的重要因素。 不仅要具备先进的教育观念,处理好教师权威和儿童权威的关系,教师主体和幼儿主体的关系;还应具备观察了解幼儿、与幼儿积极互动、及时转变角色、不断评价的反思的教育能力。

　　2 幼儿幼儿是独立的、自主的、真实的、感性的、能动的、创造的个体。

　　(二)教育活动组织与指导的基本原则1 灵活性原则2 主导性原则3 针对性原则二、幼儿园教育活动中的师幼互动(一)师幼互动内涵1 师幼互动定义师幼互动是指发生在师幼之间的交互作用和影响。 幼儿园师幼互动是指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程的综合。

　　2 师幼关系基本特征一是相互平等和民主的关系;二是相互依赖和接纳的关系。

　　3 师幼互动的作用其作用体现在为了更好地促进幼儿的全面发展;也是有效教学得以实施的途径;为幼儿提供模仿和学习的榜样;有助于幼儿对教师产生情感依赖和促进幼儿的社会性发展。

　　(二)有效师幼互动的支持策略1激励式互动策略:主要包括情境感染、语言催化和情感分享。

　　2 追随式互动策略:主要包括环境创设、变换调整、耐心等待和及时反思。

　　3 挑战式互动策略:主要包括问题质疑、启发思考和推动深化。

　　三、幼儿园教育活动组织与指导的一般性策(一)观察策略观察是教师借助于感官或一定的手段工具,运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的各种信息的过程。 可分为自然情境和特别情境中的观察。包括以下几种观察:

　　1 活动开始阶段的观察:通过观察判断幼儿对活动内容、材料及活动组织形式是否感兴趣,为后续活动提供一个良好开端。

　　2 活动进行阶段的观察:观察幼儿的互动情况,如幼儿与材料、环境的互动情况;与教师和同伴互动情况;观察互动中幼儿的行为、语言、动作和情绪等等。 通过记录分析,提出更好的教育策略支持幼儿的学习。

　　3活动结束阶段的观察:观察幼儿在整体活动中参与态度、情绪反应、或是对下一步活动的愿望、是否希望得到教师和同伴的评价,与他人是否愿意一起交流讨论等,为教师对整个活动进行综合的评价提供有效的信息。