幼儿园游戏(10)

　　在生成性课程中，游戏是课程形成的源泉。课程生成的前提在于对幼儿当前学习兴趣和需要的了解。游戏是幼儿真实自然的学习活动，也是教师了解幼儿、走进幼儿内心世界的最好途径。教师要关注、追随、支持、引导幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，在互动过程中不断调整自己的行动，丰富和扩展幼儿的经验。这样的过程就是"课程"自然生成和发展的过程。

　　案例2-5 "超市"游戏这个案例展现给我们的课程生成过程是一个由游戏到观察、调查研究再到游戏的过程，不仅丰富了幼儿有关超市的知识经验，扩展了课程的内容，而且也为幼儿开展游戏奠定了经验基础，丰富了游戏活动本身。

　　在游戏中自然生成的课程可以是指全班幼儿的，也可以是指向由几个孩子结成的小组的，还可以是指向个别幼儿的。

　　综上所述，幼儿园课程的建构或形成，应当采取"预成"和"生成"相结合的方法。课程生成游戏，游戏生成课程，是融合游戏和幼儿园课程的基本途径。只有课程与游戏融合，才能解决课程内容与幼儿学习兴趣之间的"相称"或"匹配"问题。

　　要实现游戏与课程之间的良性互动，不仅要打破游戏与课程互不相关的观念，还要改变"按部就班"、按照预先设计的教案一丝不苟去上课的习惯，学会把幼儿的兴趣与需要适时地纳入课程钟来，使幼儿园课程既具有计划性又有灵活性。

　　第五章  幼儿园游戏的观察与分析一、幼儿园游戏活动的观察你会看幼儿的游戏吗？比如：游戏中的装扮行为反映了什么？游戏中的构造行为反映了什么？游戏中的玩伴行为反映了什么？游戏中的规则行为反映了什么？装扮行为-表征思维水平，构造行为-空间想象和动作水平，玩伴关系-语言与社会性发展，规则行为-理解判断等逻辑思维水平。

　　观察幼儿游戏需要把握的几个问题：

　　观察的目的-为什么要观察；观察的态度-以什么态度去观察；观察的方法-用什么方法去观察；观察的记录-如何将所看到的记下来；观察的内容-观察什么；观察的注意点-观察时应注意哪些问题。

　　幼儿园中存在的问题1.观察的盲目性：不知道看什么，不知道记录什么，没有目标，没有计划。

　　2.观察的主观性：教师主观臆断，不遵循幼儿发展规律和当时当下的情境。

　　3.观察的单一性：观察内容单一，观察方法单一，体现不出层次性和丰富性。

　　教师对幼儿游戏的观察水平第一种水平：只看到游戏的主题与游戏的大致内容；第二种水平：细致观察，可以看到幼儿游戏的情节；第三种水平：能解读幼儿游戏的行为，了解幼儿的发展，发现问题，对自己的指导行为进行反思。

　　（一）观察的目的（意义）（简）观察是指导幼儿游戏的基础、前提和保证，具有十分重要的意义。

　　1.对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径游戏是儿童最喜爱的活动，在游戏中儿童可以自由地活动，充分地表现自己的一切。通过观察儿童的游戏，教师可以评价一个儿童的分类能力，匹配颜色、大小和形状的能力，再认相同物体和符号的能力，确认因果关系的能力，在解决新问题时所使用和调整自己已有知识的能力，以及利用铅笔、画笔、剪刀和结构玩具发展基本操作技巧的能力。另一个作用是，教师还可以了解到儿童人格和社会化的发展。一个总是单独游戏的儿童，或一个明显有破坏性和攻击性表现的儿童，或一个似乎不能与人共享和等待的儿童，或一个总需要成人关注的儿童，以及一个不能忍受极小挫折的儿童，都是有某种心理障碍的表现。更为精细的是，在做模仿家庭活动的游戏中，一个儿童对角色的扮演可以使我们了解他与父母或兄弟姐妹的关系。在任何时候对儿童游戏的观察，都能帮助教师倾听儿童对语言的使用，这不仅是表达思想的一种手段，也是与其他人进行流畅和灵敏交流的一种方式。

　　2.观察是对游戏实施有效指导的前提教师在游戏中的作用，在于仔细地观察、适时地帮助儿童获得发展，并使其游戏得以延伸。观察时提供游戏准备工作的基础，可使教师了解并提供给儿童游戏的必要条件，如时间、空间、玩具材料、游戏经验等。只有通过观察，教师才能知道儿童是否需要更长的时间去玩、游戏的空间够不够、玩具材料恰不恰当、儿童经验的丰富程度如何等，再决定是否需要加入儿童的游戏，以帮助儿童提升游戏的技巧。教师只能通过观察去了解儿童的游戏内容，并在儿童游戏与需要的基础上，来帮助儿童，才可能避免以成人的需要和看法去干涉儿童游戏的现象发生，使教师对组织和指导游戏有比较明确的目标。

　　3.观察是对游戏进行正确评价的保证对幼儿园游戏的评价必须建立在对游戏的观察上。只有观察了游戏的过程，才能对游戏形成正确的认识和评价，对儿童游戏的情况有大致的了解，指导游戏存在的问题，找出解决问题的有效办法。建立在儿童游戏事实基础上的评价，才是有效的、积极的；才能避免教师凭主观意愿，不切实际地空洞说教，使游戏评价成为可有可无的现象的存在。

　　4.观察是制定下次游戏计划的依据游戏计划的制定，不是教师凭主观想象去安排儿童游戏，这样带来的后果是教师在制定游戏计划时，千篇一律地做重复劳动，时间一长，对游戏的指导缺乏信心，不愿意组织游戏，使游戏流于形式，儿童享受不到游戏应有的快乐。游戏的主人是儿童，游戏就应该以儿童的发展为前提，根据儿童的兴趣和需要来进行。因此，教师只有在观察到儿童游戏的情况后，根据游戏中存在的问题及儿童的行为表现，制定出下一次游戏的计划。这样可以比门面游戏中存在的"游戏儿童"、"满目导演"、"赶时髦"等重结果轻过程的现象。