幼儿园游戏(6)

　　（3）建构游戏。是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。包括拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工游戏、用雪堆雪人、用沙筑碉堡、木工活动等。建构游戏发生在2岁左右。

　　（4）规则游戏。指由两个以上参加、有明确规则和奖惩措施、以输赢为完结标志的游戏类型。如打牌、下棋、跳房子、猫捉老鼠、老鹰捉小鸡等。规则游戏是儿童游戏的高级发展形式，具有代代相传的特点。

　　规则是规则游戏的核心要素，规定了动作的顺序以及被允许和被禁止的动作。规则游戏可以帮助幼儿体会和理解规则的意义，学习遵守规则。

　　任何规则游戏都是策略游戏。例如下棋、打牌。想出策略的前提是站在他人的角度想问题，知己知彼。因此，规则游戏有助于幼儿"去自我中心"，促进幼儿的社会性发展。

　　2、游戏的创造性分类游戏是幼儿创造性地反映现实生活的活动。以这种看法为依据，创造性游戏包括角色游戏、表演游戏、建构游戏三种。这种游戏分类强调游戏是幼儿创造的，不是教师设计或编制的。

　　（1）角色游戏。幼儿借助于模仿和想象、通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。这种游戏通常围绕一定的主题进行，如"医院"、"商店"等，可以帮助幼儿认识周围的社会生活环境，体会和理解人与人之间的社会关系。角色游戏是合作的象征性游戏。

　　（2）表演游戏。幼儿按照故事（自己创编的或来自于文学作品）中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。表演游戏与角色游戏的不同之处在于表演游戏的内容来源于文学作品，而角色游戏来源于幼儿的实际生活经验。

　　（3）建构游戏。这里的建构游戏和认知分类中的建构游戏是相同的，都是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。建构游戏是一种"模型"建构活动，也称"结构游戏"。

　　角色游戏、表演游戏、建构游戏等都是幼儿创造性地反映社会生活经验的游戏活动。角色游戏和表演游戏的共同特点是幼儿通过扮演角色来反映人际关系为中心的社会生活，建构游戏不同于前两者的地方在于它是一种模型建构活动，幼儿通过建构"模型"来反映他们的社会生活经验。所以，建构游戏也被成为结构游戏。

　　3、游戏的社会性分类游戏的社会性分类方法涉及幼儿以下六种行为，反映了幼儿在游戏中与同伴的关系。

　　（1）偶然的行为（或称无所事事）  幼儿缺乏目标，东游西逛，注视碰巧引起兴趣的事，或摆弄自己的身体，从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望。这种行为不属于游戏。

　　（2）旁观（游戏的旁观者）  幼儿大部分时间都在观看他人游戏，偶尔和他人交谈，有时候会提出问题或提供建议，但行为上并不介入他人的游戏旁观与无所事事的不同之处在于旁观者会针对特定的群体进行观察，而不是到处无目的地看。旁观者通常站在距离被他观察的幼儿很近的位置，可以看到伙伴的行为、听到伙伴的说话。

　　旁观可能不是游戏，也可能是游戏。例如有的幼儿在看别人下棋时非常投入，帮人家出主意，替人家着急担忧。这时儿童在情绪上实际上已经被卷入了旁人的游戏过程。因此，要对旁观做具体分析。

　　（3）独自游戏  幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩与伙伴不同的玩具，专注地玩自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈，也没有接近其他幼儿的尝试。学步期及其前后的婴儿通常是以这种方式进行游戏的。

　　独自游戏是幼儿游戏发展的初级阶段。但独自游戏并不一定都是社会性发展不成熟的标志，学前晚期的幼儿常常也愿意自己玩。学前晚期的幼儿独自游戏的特点是幼儿专心独立地游戏，对于发展幼儿的注意力、主动性、独立性以及形成幼儿的兴趣爱好具有积极的意义。

　　（4）平行游戏  幼儿玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但各玩各的。他/她会察觉到其他伙伴的存在，但没有交流，没有一起玩的倾向，也无意去影响或改变别人的游戏活动。在3-4岁幼儿身上，常常可以看到这种形式的游戏。例如，两个幼儿在一起玩拼图，各玩各的，也可能互相说话。但是，当一个人离开桌子以后，另一个人还会继续玩下去。又如，一个幼儿在切菜，其他幼儿看到后，也会坐下来一起切菜。

　　平行游戏是社会性游戏的初级形式。教师可以通过适宜的方式方法引导和促进处在平行游戏阶段的幼儿学习交往和合作。

　　（5）协同游戏（联合游戏）  幼儿在一起玩，有"我们一起玩"的共同活动意识，往往因为材料的借入借出而互有沟通，也可能有动作的自发配合（例如一个接一个地搭火车），但相互之间没有明确的分工与合作，缺乏对材料的使用、活动的目的和结果的共同计划和组织。如果一个幼儿退出游戏，其他人还可以继续下去而不受影响。在协同游戏中，小组成员的变换非常频繁。

　　协同游戏是继平行游戏之后出现的，教师可以通过适当的引导，启发幼儿的合作意识，学习合作的具体方法。