幼儿园游戏(3)

　　（一）游戏促进幼儿感知能力的发展游戏是幼儿感知能力形成和发展的重要途径。在游戏中，幼儿通过接触和操作各种游戏材料和玩具，逐渐认识各种物体的特性（例如，软和硬、粗糙和光滑等）和用途，积累和丰富各种感知觉经验，使感知觉能力得到发展。

　　（二）游戏有助于幼儿的概念学习成人的传递是幼儿概念学习的主要途径。但是，对于婴幼儿来说，口头告知和死记硬背式的概念学习没有很大意义。虽然通过不断地重复和练习，幼儿可以记住成人告知的概念，但是幼儿往往不能真正理解概念的实际意义。幼儿需要通过自己的实际活动来积累感性经验，理解概念的意义。

　　游戏为幼儿提供了实际活动的机会，使幼儿能够直接接触、操作各种物体与材料，体会事物的特性、事物与事物之间的关系、事物的变化与自己的动作之间的关系，为概念的学习提供具体的感性经验。例如，幼儿在玩水时，可以感知水的流动、溶解、浮力等特性；在滑滑梯时，可以体验和理解"高"、"低"、"上"、"下"等空间方位概念；积木游戏可以帮助幼儿理解上下、左右、远近、里外、中间、对称、平衡等概念；玩橡皮泥、面团等有助于幼儿形成"守恒"的概念；在等待轮流游戏时，幼儿能够比较具体地理解"几分钟"、"过一会儿"、"明天"、"下星期"等时间概念的实际意义。

　　（三）游戏促进幼儿思维能力的发展人的思维能力表现在解决问题的过程中。幼儿在游戏活动中会遇到各种各样的问题。例如，没有打针用的注射器肿么办，怎样才能捉到别人而不被别人捉到，等等。游戏活动要求幼儿积极动脑筋想办法去解决问题，游戏活动始终伴随着幼儿积极的思维活动，为幼儿思维能力的发展提供了机会和条件。

　　（四）游戏促进幼儿想象力的发展想象是创造的基础和源泉。想象性是幼儿游戏的特点。幼儿游戏的过程往往就是想象和创造的过程，游戏为幼儿提供了想象和创造的充分空间。借助于想象，幼儿可以把一种物品当做另一种物品来使用：一块积木可以被幼儿当做蛋糕，也可以当做火车，还可以当做小人；借助于想象，幼儿可以去做在现实生活中不能做的事情：像医生那样"给病人打针"，像骑兵那样"骑马"。游戏使幼儿展开想象的翅膀，在他们自己创造的世界中飞翔。

　　二、游戏与幼儿语言的发展（一）游戏使幼儿"有话想说"游戏为幼儿说话提供了交往的"情境"和动机。在游戏中，幼儿产生用语言来表达自己的需要、想法、情绪以及用语言解决问题的愿望，他们必须想办法来表达自己的想法和愿望，学习"建构"自己的表达方法，学着说各种各样的"话"，在游戏中，幼儿说话的积极性很高。

　　（二）游戏使幼儿"有话会说"在游戏中，同伴之间的交往和互相影响为幼儿语言的学习和运用提供了"反馈"（包括自我反馈和他人反馈）和"支架"（模仿、修正和澄清）。促进幼儿语言理解和表达能力的发展。幼儿在游戏中的语言较完整、简洁，所运用的句型丰富多样，社会化语言占70%，多于自我中心语言（30%）。

　　三、游戏与幼儿的社会性发展（一）游戏有助于幼儿学习社会性交往技能社会性交往技能是指发起、组织与维持社会性交往活动的能力。在游戏过程中，幼儿会遇到各种人际交往问题或社会性问题。例如，如何加入其它伙伴的游戏，如何解决冲突与纠纷，等等，使幼儿有机会学习等待、轮流、协商、分享、合作等社会性交往技能，形成良好的同伴关系。

　　（二）游戏有助于幼儿克服"自我中心""自我中心"是幼儿在社会交往过程中表现出来的思维特点，表现为幼儿往往只是从自己的角度出发看问题，不能理解他人的观点、想法与体会他人的情感。例如，幼儿能够说出自己有两个兄弟，却回答不出他的兄弟有几个。不能咋按在别人的立场来看问题。

　　在社会生活中需要幼儿认识自己，理解他人。游戏是幼儿克服思维的"自我中心"的重要途径。在游戏中，幼儿需要从不同的角度去考虑问题，发现自我与他人的区别，逐渐克服思维的"自我中心"倾向。各种不同类型的游戏都包含着帮助幼儿克服思维的"自我中心"倾向的可能性。

　　共同游戏可以使幼儿看到别人的想法和观点。例如，两个幼儿在玩"开车"的游戏，车坏了。一个幼儿提议："让我们把车送到店里去修吧。"另一个幼儿发对："不，我爸爸车坏了都是自己修的。"游戏使幼儿了解了两种不同的修车方法，也发现了别人的想法。角色游戏要求幼儿站在他人的角度思考问题（例如医生应当是什么样的，会怎么做）。传统的规则游戏（如捉迷藏、丢手绢等）要求幼儿站在别人的角度考虑问题，才能在游戏中取胜（如考虑藏在什么地方才不会被人发现）。

　　（三）游戏有助于幼儿学习社会规则游戏是幼儿理解规则的意义、掌握社会行为规范的学校。儿童是在实际生活中逐渐认识规则的意义，按照规则来协调自己与他人的行动和关系，控制与调节自己的冲动性行为，学会遵守规则的。正如皮亚杰所指出的，"儿童的游戏构成了一种最好的社会制度"。