幼儿园游戏(24)

　　第二，结构技能主要以"架空"为主动作技能集中分布在叠高和架空这两个动作水平上，并基本上呈对半分布。中班的叠高是区别与小班的。他们更体现了一种架高，小班把一部分都搭得很严实，中班的楼房中间则存在了空间，介于堆高与架空之间。架空的技能要略高于叠高，中班儿童多用这一技能来搭建大桥或城门，所以机构显得较松散。由于这两种建构技能较为普遍，使得中班的积木建构规模有所扩大，但显得大而空，新颖独特性还不够。

　　第三，与同伴交流，坚持性增强中班幼儿往往能有一段时间集中注意搭建，当有了初步的结构或是觉得差不多搭好了，便会喜欢交谈而逐渐动手，注意力开始分散。如：两名幼儿合作搭建动物园，游戏15分钟内积极搭建，当初步搭出二层动物房，两人就说得多，动手搭得少，直到游戏结束。既注意力分配较协调--幼儿相互间会谈论一些话题，但并不影响搭建，有时还会突然地给对方的造型提一些建议，但很快又回到自己的"任务"中来。如，有一名幼儿在搭炸药库的过程中，一会儿说起动画片里的情节（期间其他幼儿都参与了这个话题，但各自都没有停手），一会儿对这个说"这个门应该搭得更高些"，对那个说"你的这个跑道太短了，飞机不够跑"。而他自己的搭建工作也一直在进行。幼儿间会主动邀请，结成小组来共同搭建，但在搭建前并没有明确分工。每名幼儿具体参与什么没有区分清楚，重复度高，合作性不强。

　　第四，有建构主题，但易变化中班幼儿目的性、稳定性增强，在实现个人活动目的过程中，撇开建构主题的现象明显减少。多数儿童在一开始便能确定主题，围绕该主题进行活动。但幼儿在主题确定后，仅仅是知道了要搭建什么，却并没有要深入地去分析，发掘一下主题，对如何实现主题也没有太多的思考。另外，中班幼儿主体较单一，往往积木游戏便是单纯的积木游戏，综合性主题不多，一般在整个游戏时间内，都只是为建房子而建房子，为搭车库而搭车库，没有太多的延伸。

　　（2）指导第一，教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的结构活动打下基础。孩子么的结构活动是他们对周围生活经验的反映，因此，教师应介个各科教学和利用散步、参观等各种活动，加强幼儿对事物结构造型方面的了解。

　　第二，培养幼儿设计结构方案，学习有目的地选材，学会看平面结构图。

　　第三，着重指导幼儿掌握结构技能，并学会运用这些技能去塑造各种物体，把平面图形变成立体的图形。

　　第四，组织小型集体结构活动（3-4人），教会他们共同讨论，制定方案，进行分工，友好合作地游戏。

　　第五，组织幼儿评议结构或偶的那个，鼓励他们独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造、能自己表达结构物的意思，促进创造性思维的发展及结构水平的提高。

　　第六，能提供适合中班幼儿特点的结构材料。中班幼儿因为建筑水平有所提高，所以拥有的玩具材料数量要增加，在型号上也应有所加大。

　　3.大班（1）特点第一，结构的目的性、计划性和持久性增强大班幼儿结构的目的性、计划性增强了，能较长时间地围绕一个主题进行结构活动，直到达到目的为止；有一定的独立构造能力，能事先进行一定设想、规划；能围绕结构物进行情节复杂、内容多样的游戏。

　　第二，能合作选取丰富多样的材料大班幼儿能比较快速地选定材料，目的明确；并且，不再满足于积木材料的使用，对其他游戏材料也产生了需要，使游戏情境更丰富。如，有两名女孩共同搭一个服装店，便从娃娃家里拿来一些衣饰，放在不同的楼层里，还对其他人说："待会儿我们到你们那儿去吃饭，你们可以到我们这儿来买衣服，行吗？"另有一男孩在"房子"外放了一块木块做警卫，还用橡皮泥将一根塑料管粘在木块的中下部，问他这是什么？他回答："警卫应该有抢啊，这是他的冲锋枪。"可见，大班幼儿的角色意识增强，在材料的选用上，需求更高，想象更丰富。合作性--在材料的选择和取放上，幼儿会相互合作。

　　第三，建构技能日趋成熟在技能提高的基础上，幼儿搭起积木更加得心应手。他们自然地向围建过渡，能将各技能积极地运用，搭建出更丰富的造型，如坦克、大炮、军舰、宫殿等。其中军舰的造型非常紧凑，有许多小木块被用于其中，或叠高或架空；此外，军舰上还设置了飞机场、大炮等。这就区别与中班作品的大而空。技能的成熟使幼儿能将精小的材料更合理、充分地使用到一个综合化的作品中，注重反映事物的细节特征。大班幼儿非常容易进入角色，通过协商与合作，他们能始终从事于搭建活动，并且不会停的添加、修改，或是根据新的角色游戏的情节继续在原有的 作品上进行建构。如，两名幼儿搭火锅店，共搭了五层，然后又商量，第三层是做饭的，第四层是吃饭的，之后两人又商量着搭上了桌子和椅子。随后有人来吃妇女，便坐在桌子上添加了三个长方形小木板，一问才知道是用作菜谱的。而当"客人"问起他们从哪儿下楼时，他们又开始搭起楼梯。

　　第四，根据游戏情境需要，不断产生新的建构主题大班幼儿搭建前不单明确自己要搭什么，而且很自然地将积木游戏带入到一定的角色情境中，建构物品成为游戏中的道具；建构者自始至终处在一个角色游戏中，还会与其他区角的幼儿相联系，让积木游戏很自然地融入到一个大的游戏活动中。如，一个"爸爸"和"妈妈"要搭金陵饭店，爸爸很自然地搭起主楼，妈妈在旁边搭一些专卖店、树及栏杆。一会儿妈妈们说："我肚子疼要去医院。"很快妈妈回来了，对爸爸说："唉，医院太远了，我们在饭店旁盖个医院吧，这样看病就近了。"游戏快结束时，妈妈又说："下班了，我们去接孩子吧。"这一个游戏活动的情节比较完整，积木的造型更丰富，独特性也增强不少。但大班幼儿共同设计游戏情节的能力还比较弱，往往是追随这少数幼儿设计的情节而游戏。