幼儿园游戏(9)

　　集体教学活动的缺点在于：

　　（1）集体教学活动要求学习者长时间静坐听讲。

　　（2）教师的讲解、提问、解释等是学习者获得信息的主要来源，要求学习者具有较高水平的语词思维能力。脱离具体的材料和直接的感性经验来理解言语陈述的材料，对于语词思维能力较差的幼儿来说是比较困难的。即使通过重复与练习幼儿可以记住成人告知的概念，但他们可能往往并不理解其实际意义。

　　（3）集体教学或偶的那个要求同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同的内容，不能满足幼儿对个别化教学的需求，教师难以关注幼儿的差异。

　　2.游戏活动的特点（1）游戏活动是由内部动机支配的、幼儿自主自发的活动；幼儿可以根据自己的兴趣自由选择活动内容，决定自己或偶的那个的方式方法，这适合幼儿好动好奇的年龄特点。

　　（2）游戏活动中有丰富多样的材料，为幼儿学习提供丰富的、有变化的刺激；玩具和游戏材料把抽象的概念具体化，幼儿在操作材料的过程中发现事物的特性，体会和理解事物之间的关系。

　　（3）幼儿在游戏中可以按照自己的兴趣、速度和方式方法与材料、伙伴和成人相互作用，可以从材料、伙伴、成人等不同的交往对象那里获得反馈和支持。

　　（4）游戏是快乐的活动。对于幼儿来说，游戏活动本身就是"报偿",不需要来自于外部的"奖赏"。在游戏动中幼儿表现出较高水平的坚持性。

　　三、游戏和幼儿园课程的融合（论述）（三）融合型--教学追随和支持者幼儿游戏中的学习。教学和游戏之间的关系表现为"以游戏为中心的学习"，教学活动在向儿童的生活世界回归。教师和儿童在平等的基础上实现着双向建构，通过对话、交流、交往等活动，彼此在情感、态度、经验等方面得到了体验，教师在支持儿童发展的过程中，实现了自身的专业成长，儿童在教师的帮助引导下，获得了发展。在这里，游戏构成了幼儿园生活不可缺少的重要内容，同时它又是幼儿主动积极、自然而真实的学习活动。最理想的模式就是幼儿与教师在一起共同生活、游戏、做事、获得发展，而没有学习和玩耍的界限。

　　融合的途径"预设"和"生成"是建构和形成幼儿园课程的两种基本方法。从课程建构与形成的角度来看，课程生成游戏，游戏生成课程，是融合游戏和幼儿园课程的基本途径。

　　（一）课程生成游戏预成性课程是教师按照教育目标和幼儿园课程大纲的要求，有计划、有目的地选择和组织课程的内容，设计并按照预定的步骤实施教学活动方案。预成性课程强调教学活动的计划性与目的性，要求教师对即将展开的教学过程的每一步骤或环节精心设计，形成教学活动方案。教学过程就是教案或预先结构好的课程的实施和展现过程。

　　课程生成游戏，是指在设计预成性课程方案时，按照课程的目标与要求每位幼儿创设与课程内容相关的游戏（学习）环境，精心选择、设计与组织专门的游戏活动，在游戏中支持、促进和引导幼儿的学习与发展。

　　在预成性课程方案的设计过程中，可以根据课程目标与要求，为幼儿创设适宜的游戏活动环境，以课程生成游戏。例如，在案例5-1中"中国茶"主题活动中，为幼儿创设"茶叶店"的角色游戏区。还可以选择、改编或设计适当的游戏，并在户外活动、集体教学活动或环节过渡时组织幼儿玩这些游戏。

　　根据本班幼儿学习和发展的情况，可以有针对性地来设计和组织一些专门的游戏，帮助幼儿在游戏中获得或扩展相关经验。上述两个案例为我们提供了这样的范例。

　　在设计和组织这种针对性较强的"教学游戏"的过程中，要注意活动本身的游戏性，正确处理游戏中的主客体关系。幼儿不仅是游戏的主体，也是他们自己的游戏活动的主体，要让幼儿自己在游戏活动过程中逐渐建构或领悟事物之间的关系，而不是由教师去直接告诉幼儿，应该由他们自己通过自己的活动来领悟或建构的"知识"。只有这样，才不至于使游戏变成变相的"上课"。

　　游戏既是幼儿喜闻乐见的活动，也是适合他们身心发展特点的学习方式。把游戏融入预成性课程，以课程生成游戏，可以增强预成性课程的发展适宜性。

　　（二）游戏生成课程游戏生成课程，是指关注、追随、支持和引导幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣和需要，通过师幼互动的过程逐渐形成和发展起来的课程。（参见案例2-4）。

　　教师如果能够敏感地觉察到在这个问题情景中包含的"学习机会"，并采取适当的方法和时机来引导幼儿进一步探究、发现问题的答案，那么一个新的、不在教师预先计划中的课程主体就这样在游戏中自然生成了。

　　课程不应当仅仅是预先做好的"罐头食品"，也应当是能够容纳幼儿当前的学习兴趣和需要的"新鲜食物"。在反思预成性课程的问题中关注和追随幼儿兴趣的生成课程应运而生。

　　生成性课程要求教师掌握教学目标、课程大纲的要求，但不要求教师预先设计即将展开的教学过程的每一步骤与细节；要求教师发挥教育机智，在与幼儿互动的过程中敏锐地觉察幼儿的兴趣与需要，采取适当的行动来适应、满足和支持他们的兴趣与需要，包括调整预定的教学计划和方案。生成性课程具有灵活性和适宜性，可以弥补预成性课程的不足。