儿童学数学常见问题(23)

　　3、这一阶段的幼儿应学会区别和说出物体量的差异，如：大小、长短、高矮、粗细等，会按物体量的差异进行6个以内物体的正逆排序。幼儿对物体量的认识主要是通过感官来感知的，因此家长要让幼儿在看看、摸摸、摆弄等活动中进行比较。如用眼睛目测的方法比较皮球的大小，用手触摸的方法比较小棒的粗细，用手掂掂、提提来比较物体的轻重，等等。除了这些方法，还可以运用将物体重叠、并放的方法比较物体的大小、长短。如将两个圆盖子重叠在一起比较大小，将两支笔并排横放区别长短。在日常生活可以用来排序的材料可以是一家人的鞋子、衣服，厨房里的碗、筷、微波炉专用的盒子，大小不同的瓶盖子，粗细不同的笔和绳子等，还可以让孩子按高矮个子给家人排队等等。只要您留意身边的生活，您就可以挖掘更多的材料。

　　52. 4-5岁儿童需要学写数字吗？

　　在学写数字的问题上，社会上有着各种不同的看法和做法。如有的家长在孩子2、3岁时，就开始让他们认数字，稍大一些就让孩子写数字，甚至还有的让孩子学习做算式题。其实，过早地学习书写对孩子并没有好处。理由是：

　　首先，容易导致写字姿势不准确。一般来说，家长在教孩子学写数字时，往往仅注重孩子学习的结果，即孩子是否会独立地写出了数字，而对于孩子握笔、坐立的姿势并不十分关注。因此，孩子写字的姿势更多的是不规范、不准确的。如有的孩子是趴在桌子上写的，由于他们年龄小、个子不高，家长对这一姿势不仅不反对，反而觉得他们认真、专注的样子很可爱。又如，看到孩子用胖嘟嘟的小手费力、笨拙地握住铅笔写出数字时，家长们往往只顾欣喜，很少去注意孩子的握笔姿势是否准确。即使注意到，有的家长也往往这样想：小孩子吗，都是这样的，以后长大了自然会改的。这些因素都决定了过早地让幼儿学写数字后，写字姿势不准确是一种普遍性的现象。

　　第二，影响孩子手部骨骼和肌肉的正常生长发育。4-5岁阶段的幼儿，其手部骨骼和肌肉还未发育完全，长期的写字姿势不准确，必然会对他们的正常生长发育产生不利影响。此外，对于孩子脊柱的发育、视力等均会有不良的影响。

　　第三，学写字并不会对幼儿产生多大的积极作用。实际上，中班就学会写数字对于幼儿并没有什么实际的意义与作用，既不能让幼儿加深对数概念的理解，也不可能让他们通过学写数字获得智力上的发展。可以说，除了让家长们觉得自毫外，提早学写数字对幼儿没有什么作用。等到幼儿进入大班下学期时，再让他们在老师的指导下学写，不仅事半功倍，而且幼儿对这些数字有了真正的认识与理解。与其让幼儿花这么多的时间、精力去提早学写数字，还不如给予他们更多的自由时间与空间，享受童年的乐趣，这样才会对幼儿更为有利。

　　第四，由于学写数字的要求超越了幼儿的能力，这些过高的要求对于一般幼儿来说，容易导致他们产生紧张与焦虑的心情。他们总是感觉写数字太难，担心自己写不好；而家长又往往觉得这么容易的事情自己的孩子还做不好，不免有所责怪甚至责骂。久而久之，幼儿不仅会产生厌倦学习的心理，而且其自尊、自信均会受到一定程度的伤害与打击，从而对他们的健康成长尤其是心理的健康成长带来负面的影响。

　　53. 为什么孩子总是会把6和9、2和5混淆？

　　对于许多孩子来说，都曾有过将6和9，2和5等等数字混淆的经历。那么，是什么原因造成孩子6和９、2和5分不清的呢？我们认为有两个原因：第一，这些数字的字形相像。不难看出6和9，2和5这两组数字在字形上十分相似，6和9的区别在于圆圈的位置一个在下、一个在上，而2和5的区别则在于弯勾的位置一个在下，一个在上。由于字形的差别不大，因此常使得孩子将这两组数字混淆。第二，幼儿的方位知觉发展不够完善。人的方位知觉有个发展的过程，这个阶段的孩子还未到成熟的阶段，对于前后左右上下的关系不能完全理解和把握。而６和９、２和５这两组数字就是典型的涉及上下方位关系的例子。因此，幼儿对于它们的理解还有一定的难度。第三，成人在教学时没有引导幼儿仔细观察。幼儿在认识数字时，他们往往只记住了数字的大概外形，对数字具体的细节部分（上下位置）却常常忽视，当两个字形相似的字同时出现时，孩子总会将它们混淆。因此，如果不是特别加以专门的比较，将这两组数字相混淆就是比较自然的事情了。

　　那么，如何帮助孩子正确辨认这些容易混淆的数字呢？

　　首先，可以利用孩子熟悉的实物和形象的比喻，帮助他们记住字形。例如，“6”象哨子，“9”象气球，“2”象鸭子，5象称钩。

　　其次，将容易混淆的数字放在一起比较，帮助孩子分析区别字形。家长在教孩子认识数字时，可以将这些容易混淆的数字同时放在孩子面前，让孩子仔细观察并进行比较，如“宝宝，6和9 有什么不一样的地方？”“谁的圆圈在上面，谁的圆圈在下面？”通过提问引起幼儿对字形的关注，从而有效的帮助孩子正确认识容易混淆的数字。

　　第三，可将认读数字与具体的实物数量相结合。教中班孩子认读数字，最好结合认识10 以内数同时进行。在点数实物的基础上再出现象对应的数字，一方面让孩子认读数字，同时又时孩子知道每个数字所表示的物体数量。