《幼儿教育学》课程教案(19)

　　"创建以校为本教研制度建设基地"是教育部"面向2l世纪教育振兴行动计划"基础教育课程改革重点项目之一。教育都要求通过三年的改革实践，用区域推进，以校为本，专业引领的方式，在全国建立数十个区、县能起示范．引导作用的、以校为本的教研制度建设基地，通过教研方式转变．教研工作重心下移，深入研究和改进课堂教学，促进新课程的实施，促进教师的专业成长，最终达到教学质量的提高。

　　受教育部委托，为加强与全国幼教界和幼儿园的联系，使近几年校本教研的研究成果在幼儿园得到验证和推广，教育部全国中小（幼）教师继续教育上海研究中心已经启动"创建以校为本教研制度建设基地"合作伙伴计划，邀请各地幼儿园与教学业务指导部门参加。

　　作为先行一步，"中心"已与上海市青浦区、静安区、普陀区、浦东新区、徐汇区、长宁区、金山区、宝山区等8个区的教育局签约，并通过教育学院的项目联络员确定了26所幼儿园组成协作体。2004年11月9日第一次协作体会议在上海教科院召开，之后，协作体内各幼儿园开始启动这一项目。

　　要点：

　　一、目的通过本项目研究使园长和教师--1．学习、了解园本研修促进教师专业成长的前沿理论。

　　2．以案例为主体，解读当前园本教研的现状，找准问题（教研活动的表面化与形式化），发现亮点（高效的教研活动），提出范式（教研活动的有效操作模式），探索创新（怎样抓好教研组，怎样当好教研组长、怎样搞好教研活动）。

　　3．培训园本教研骨干，制订短期(1年)或中期（2-3年）合作推进方案。

　　二、主题教师在行动中成长--基于行动的教师专业成长三、目标通过园本教研制度建设试点，先一步，高一层，争一流，适度超前，取得经验，服务当地，面向全国，推进幼儿园课程改革、推进幼儿园教育指导纲要（试行）的实施，促进教师专业发展，形成幼儿园教研文化，提高幼儿园教育质量。

　　四、原则现代教育研究重大成果产生的主导因素是充满团队精神的协作研究，为此，必须秉承志同道合、精诚合作、明确分工、优势互补、资源互通、成果共享的原则，坚持不懈地、持续不断地开展本项目的研究和实施工作。

　　五、策略以课题为载体，以研究为基础，项目驱动、逐步推进；以园为本、研修一体、合作共建。

　　围绕新课程改革理念，基于本园教研活动的现实基础，汲取以往的教研活动经验、针对薄弱环节，选择突破口，确定研究课题。

　　"有比较才能有鉴别"。组织全市乃至全国幼教园本教研的协作群体，研究教研活动对课改带来的影响，十分必要，她能将不同地域背景、人文背景，不同园情、教情、生情、不同教研模式引导下的园本教研活动作多因素比较，有利于摸清园本教研活动的普遍性规律和实施策略，也有利于互通情报，取长补短，不断改进。

　　六、任务制订本园"创建以园为本教研制度建设基地"项目推进方案，根据区域和本园特点，用3年时间，将本园建设成实验性、示范性园本教研制度建设先进单位。

　　七、重点当前，要关注以下三个研究的重点：

　　一是研究幼儿园教研活动的自身经验与不足，同时，要有"行为跟进"，即要面对经验、针对不足，设计推进园本教研活动的行动方案；二是，在此基础上总结1-2个在新课改背景下的园本教研活动案例--教研活动案例、教学活动案例、教师成长档案--在与过去比比较的基础上，得出一些规律性认识；三是要通过观察、发现、尝试、探索、交流、感悟，追寻基于行动的教师专业成长的过程和要素，以获得当代幼儿教师成长模式的科学认识。

　　园本教研含义的把握应紧扣四个基本点一是园本教研所研究的是本园在实践中遇到的实际问题，而非理论问题，更不是虚假的问题；二是研究的主体是一线教师，包括学园行政人员，但理想的园本教研模式最好有专家参与作专业的纵向引领；三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展，因而，评价园本教研的"成果"应以"实际问题的真实有效的解决"为标准；四是研究方法是以教育行动研究法为主，但不能将园本教研简单与教育行动研究相等同起来，园本教研所表达的是一种研究的价值取向，而非一种具体的研究方法对于一线教师而言 所谓的"研究"，其实质就是一种"学习"。所谓的课题研究，就是借助"研究"这一抓手，对该课题所涉及的有关内容进行较为系统的有目的的高质量的"学习"，并通过"学习"来达到解决教育实践问题、改善教育实践行为、增长教育智慧、提高教育质量，以及在此"学习"过程中养成一种务实求真的良好的研究作风之目的。

　　【资料解读】

　　目前国内在幼儿教师的专业发展上的举措--园本教研制度建设的做法和意义。

　　第二节    幼儿一、 通过现象描述和案例研讨，引导学生理解现代儿童观。