《幼儿教育学》课程教案(21)

　　（一）幼儿园环境的涵义1、概念：

　　对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和，狭义而言，指发生在幼儿园内的环境。广义而言，它包括幼儿园、家庭、社会等一切条件的总和。

　　2、分类物质环境：对幼儿园教育产生影响的一切天然的、人工的环境中物的要素的总和。

　　精神环境；对幼儿园教育产生影响的社会中精神因素的总和。

　　（关键词： 物的要素、精神要素）【谈一谈】

　　请学生列举物质环境和精神环境的具体要素。

　　【小结归纳】

　　幼儿园环境，从内涵上来说，包括物质和精神环境，从外延上扩展，包括幼儿园、家庭、社会等大环境。幼儿身心发展的各方面无一不受环境的作用和影响。这是大环境。

　　二 、阅读思考幼儿园环境的功能。

　　【思考讨论】

　　为什么把家庭、社会与幼儿园三种不同的环境同等列为幼儿园教育环境？它们在幼儿园教育上具有什么教育的价值？有什么资源可利用？

　　【分析讲解】

　　幼儿园的环境是特别为幼儿的身心发展而创设的，其建筑、地理位置、绿化、设施、玩具材料、图书、师生关系的营造等都有特别的教育意义。家庭则是儿童天然的生活场所。血缘关系决定孩子对这个环境的依赖和情感。而儿童的第一步则是在家庭中迈出的，其行为习惯、经验能力、语言等无不一开始就受家庭的影响，可以说家长是幼儿园环境中的重要因素；社会环境这里指的是幼儿生活的小区，这个环境里有很多有教育价值的资源。

　　【归纳总结】

　　幼儿园是特别的社会环境；家庭是幼儿成长的自然的生态环境；社区是幼儿园围墙外的大社会环境。

　　家庭、社区与幼儿园三个环境相对与幼儿园内部环境而言，是一个大环境，幼儿园不能只看到自己那一块天地，因为儿童不是生活在净土，幼儿园教育要做的就是积极联系家庭和社会的力量，促进三者的配合，才能取得良好的教育效果。否则，1+1=0，相互抵消。因此，作为教师，在环境创设上要胸有大局观念，要善于利用大环境的资源，为幼儿教育服务。

　　三、结合学生到幼儿园观摩调查情况，通过研讨理解幼儿园环境创设的原则。

　　【问题研讨】

　　1、教师提出一组问题，请学生分成小组结合所参观的内容进行讨论：

　　（1）谈谈你在幼儿园参观时看到的各个不同年龄班级环境创设都有什么特点？它们的创设都遵循什么原则（基本要求）？

　　（2）墙饰的内容有什么意义吗？与幼儿园最近的工作目标有什么联系吗？

　　（3）你看到的班级里创设了什么区域？每个不同的区域对儿童发展有什么不同意义？

　　（4）课程中有否把环境列入计划中？列入了那些环境？举例？

　　（5）图片中的环境分别适合哪些年龄班级？为什么？这个娃娃家为什么布置的像家一样的温馨？是在哪个年龄班？这些环境的主题内容能互相调换到不同年龄班级吗？为什么？看这张图片，娃娃家的出入口有社么特点？为什么这样布置？

　　（6）这些墙饰是谁的作品？为什么不把成人的作品放上去？幼儿参与有什么教育意义？

　　（7）幼儿的活动场所延伸到哪里？这些场所的活动对幼儿有什么影响？

　　2、各组派一个代表进行汇报交流活动。

　　【归纳总结】

　　原则要点    理念注意问题终极目 标与教育目标一致的原则 教育性、全面性、一致性教育的目的性美观、点缀但不具有教育性儿童发展适宜性原则 年龄特点、兴趣、需要尊重儿童、尊重儿童的发展 眼里没有儿童参与性原则 可操作、可创作、可设计;是教育过程的组部分。 儿童发展观：在互动中发展让环境说话;儿童是环境的主人儿童被动接受、不变化、不发展、不能操作、不互动、不是幼儿的作品开放性原则与家庭、社区的结合：利用外环境资源，体现在课程中大环境、大教育观家园合作、与社区合作的内容不深入，不渗透，形式上的单一等经济性原则 废物利用、一物多用、就地取材 对幼儿发展功能的大小、经济实用 昂贵、豪华、不实用型四 、介绍我国幼儿园环境教育的历史发展以及幼儿园在环境创设中存在的问题。

　　历史发展：

　　上个世纪80年代末，在吸取外国先进的教育经验的基础上，学习国外最新的教育理念，并本土化到我国幼教实践中。80年代末90年代初，随着《规程》草案的颁布，幼儿园开展了轰轰烈烈的课程改革，为幼儿创设良好的教育环境的理念成为教师教育理论学习和实践的重要内容。经过多年的探索，幼儿园在环境创设方面日趋成熟。今天，它成为幼儿园教师必备的基本功，也是幼儿园课程的一个重要组成部分。

　　存在问题：

　　1、豪华昂贵不实用型，如玩具材料2、教师包办，控制型3、美观但不具有意义4、不变化，不发展（静态）5、不互动五、通过案例分析，帮助学生理解教师在幼儿园环境创设中的作用和地位。

　　【案例呈现】

　　奥运会墙饰（教材p116）【问题思考】：在创设环境的过程中，教师处在什么地位？师生关系如何？