《幼儿教育学》课程教案(24)

　　二是从人的发展的角度来看，幼儿阶段是人生发展的起始阶段。这一阶段所获得的学习经验，不仅影响着幼儿当时的发展，更影响到他们的一生。而为幼儿提供学习经验的幼儿园课程，更因此而具有基础性。

　　（四）非义务性由学前教育的性质决定了幼儿园课程的这一性质。

　　由于学前教育本身是非义务的，所以幼儿园课程也就具有了非义务性，即它不是适龄儿童必须学习和完成的"任务"，不具有强制性和普遍性。

　　（五）潜在性从教育影响的方式来看，幼儿园课程发挥作用的方式更加具有隐性的性质。可以说，幼儿园课程的一大部分都是隐性课程。主要表现在生活活动、游戏活动、环境活动等。

　　▲幼儿园课程的特点（一）课程目标的全面性、启蒙性；幼儿教育是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，幼儿教育的目标应是幼儿在原有发展水平的基础上，得到初步的身心锻炼和启迪，是幼儿在享有快乐童年的同时，得到预期发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不宜追求过高的认知目标。

　　（二）幼儿园课程内容的生活性、经验性；幼儿园课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活，融合于幼儿在园内的一日生活之中，具有生活化的特征；同时幼儿园课程内容也来源于幼儿的经验，如幼儿的兴趣、需要、认识等。都能成为幼儿园课程内容的学习。

　　（三）幼儿园课程结构的整体性、综合性。

　　幼儿园课程的各个目标之间，各个内容之间、各个活动之间是相互联系、相互促进的，并构成了一个有机的发展整体；在现实课程实施中，幼儿所获得的知识经验应是综合的。因此，应尽可能使各个活动内容产生联系，以促进学习迁移。

　　（四）幼儿园课程实施的活动性、游戏性；幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供与其发展相应的帮助。并通过游戏形式引导幼儿操作和探索。游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径，更是幼儿园课程实施的重要途径。

　　二、通过案例分析和研讨，帮助学生进一步理解幼儿园课程的性质和特点。

　　【案例呈现】

　　案例1：

　　某家长冲进园长办公室，气冲冲地质问园长："我邻居家的孩子所在的幼儿园每天布置家庭作业，要孩子们背3首古诗，做30道计算题，还要拼读抄写二十个字，你们幼儿园为什么不做？"案例2：

　　桐桐的妈妈望子成龙，听说什么好，就叫4岁的桐桐去学什么。结果，儿子在她的逼迫之下，要学钢琴、珠心算、围棋、英语、识字，每天的时间都被各种学习任务安排得满满的，孩子疲于应付。

　　【问题思考】：

　　案例1：假如你是这位园长，你怎样回答家长？ 为什么？

　　案例2：你对这位妈妈的做法有什么看法？为什么？

　　【小组讨论】

　　1、问题1）、举例说明幼儿园课程的性质有哪些表现？

　　2）、举例说明幼儿园课程的特点？

　　3）、列举幼儿园课程与小学课程的差别。

　　2、讨论形式要求：8-10人一组，以小组为单位，每小组选择以上任一个问题进行讨论，小组长做好记录，讨论结束后，每组派代表做总结发言。

　　【总结归纳】

　　1、幼儿园课程的性质：

　　2、幼儿园课程的特点：

　　3、幼儿园课程与小学课程的差别。

　　对幼儿而言，系统的学科知识的学习并不是发展的核心任务，与中小学相比，幼儿园的课程要求是一种多样性的、参与性的学习，幼儿的学习不是书本的学习，不是学科的学习，而是在活动和游戏中的学习。

　　对于小学来说，课程学习的基本形式是上课，学生通过上课学习系统的知识技能。具有学习的义务。

　　分析幼儿园课程与中小学课程的差异，主要的目的在于引导幼教工作者按幼儿的身心特点构建幼儿园课程，不要盲目地倾向小学化，不要过度地追求知识教育而忽略情趣性、社会性、创造性等方面的教育。重在体现幼儿园课程的特点。

　　三、通过案例分析，帮助学生理解幼儿园课程的基本要素。

　　【案例呈现】

　　神奇的蛋壳（科学领域，大班）设计意图:

　　本设计试图借助蛋壳这样一个孩子们熟悉的物品作为媒介，在一系列相互关联的操作活动中，让孩子感知拱形面能承受较大力的现象，并对力作用于蛋壳凹面、凸面出现的不同现象产生探索的欲望和兴趣。对于孩子来说，活动结果的获得并不是最重要的，最重要的是在探索过程中，学习探索的方法，并享受探索的乐趣。

　　活动目标：

　　1．对力作用于蛋壳凹面、凸面所出现的不同现象产生探索的欲望和兴趣。

　　2．初步感知拱形面能承受较大力的现象，并了解其在生活中的运用。

　　3简单表述自己的操作过程和结果。

　　活动准备：

　　1勘儿操作材料(人手一套)，蛋壳(分成两半)、铅笔、水、吸管、透明胶带纸、纸条(三条，长短相同)、河流模型(可固定纸条)、小积木若干。