《幼儿教育学》课程教案(23)

　　2、幼儿园课程是"帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的活动"。学习经验前边加上"有益的"是为了突出幼儿园课程的目的性，以克服用活动来定义幼儿园课程可能带来的偏颇--过于注重活动的外在形式和过程，而忽视甚至忘却活动的目的，视活动本身为目的，为了活动而活动。

　　当然，活动过程必然伴随着某种结果。幼儿在活动中会自觉不自觉地对活动对象的性质和特点形成一定印象，留下一些关于活动的方式和方法的记忆，但这些内容并不一定与教育期望相一致，也就是说，有些活动的结果并不是教育者想要的。因此，把幼儿园课程定义为"帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面发展的活动"，可以进一步明确幼儿园课程的目的，使过程与结果、内容与形式和谐地统一起来。

　　3、幼儿园课程是"各种活动的总和"。幼儿园课程的表现形式是多种多样的，决不是"上课"或者所上各门课的叠加。凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而被运用，能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课、游戏还是生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。

　　作为课程的下位概念，幼儿园课程也有其属概念所具有的一般形态，也遵循属概念的一般分类标准。但是在现实当中，幼儿园课程分类方法和课程类型有其特殊性。比如一些国际知名的幼儿园课程方案，是按照其创立者的名字或者所依据的儿童发展理论创始人的名字来命名的，如"蒙台梭利教育方案"和"皮亚杰早期教育方案"等。也有一些幼儿园课程是根据某种价值追求或教育内容、教育方法上的某种特色来命名的，如"学会学习课程"、"生存 课程"、"素质教育课程"、"游戏课程"等。这些幼儿园课程从教育理念到实施方法各有特色，但同属于课程形态，只是在课程结构上有所不同。

　　【小组讨论】

　　1、幼儿园课程的内涵？

　　2、幼儿园课程与课程的关系？

　　3、幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学活动的区别与联系：

　　4、从幼儿园课程的定义中，体现了怎样的课程观？

　　讨论要求：8-10人一组，以小组为单位，每小组选择以上任一个问题进行讨论，小组长做好记录，讨论结束后，每组派代表做总结发言。

　　【总结归纳】

　　1、幼儿园课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。即幼儿园课程是指幼儿一日活动的总和。

　　2、幼儿园课程与课程的关系：课程包含幼儿园课程，幼儿园课程从属于课程范畴，是课程的下位概念。幼儿园课程分类方法和课程类型有其特殊性。但同属于课程形态，只是课程结构呈现形式不同。

　　3、幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学活动的区别与联系：

　　（1）幼儿园教育活动是幼儿园开展和幼儿参加的所有活动，包括各项教育活动（如：教学活动、游戏活动、生活活动、节日娱乐活动等）。是幼儿园课程实施的具体途径。

　　（2）幼儿园教学活动存在于幼儿园教育活动中，是幼儿园教育活动的重要组成部分。

　　（3）幼儿园课程不仅指"教育教学活动"，还包含日常生活和游戏活动；不仅是"显性课程"，还包含"隐性课程"；不仅是"正规课程"，还包含"非正规课程" 。是幼儿园教育教学活动设计和实施的依据和基础。

　　4、树立正确的课程观：

　　幼儿园课程是帮助幼儿获得有益经验的全部活动。它反映了现代教育思想和现代课程观的理念，更重要的是反映了幼儿园教育的规律和特点。是一个动态的发展过程，需要不断地改进和完善。其内涵深刻而丰富：

　　（1）它不仅指"专门组织的活动",还包含日常生活和游戏活动；（2）它不仅是"显性课程",还包含"隐性课程"；（3）它不仅是"正规课程"，还包含"非正规课程"；第二节        幼儿园课程的性质和特点一、讲授幼儿园课程的性质和特点【知识要点】

　　▲幼儿园课程的性质（一）启蒙性和奠基性启蒙性是指幼儿园课程要与幼儿的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序而育。

　　奠基性是指幼儿园课程要与幼儿的未来发展需要联系起来，为幼儿奠定良好的根基（二）发展性发展是儿童最根本的需要，幼儿园课程要以幼儿为本，以幼儿的发展需要和发展特点为出发点。主要在体现"素质"教育。

　　1、素质的含义：

　　素质是人内在的身心组织结构及其质量水平，包括生理素质和心理素质。

　　2、素质的特质：

　　3、幼儿园课程素质教育的意义：关键在于促进幼儿身心的全面和谐的发展，培养他们的独立性、主动性、创造性和自制能力。

　　（三）基础性一是从教育体制的角度来看，幼儿园教育是学制的最初环节。《幼儿园工作规程》总则第二条规定："幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。"这非常清楚地指明了幼儿园教育在整个学校教育制度中的位置。