幼儿园保教知识与能力最新版完整版(21)

　　1996我国《幼儿园工作规程》，规定"以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中"

　　第一节 幼儿游戏

　　一、幼儿游戏的基本特征（重点）

　　1、游戏是儿童主动的自愿的活动：自主性是游戏的最本质属性的表现

　　2、游戏是在假想的情景中反映周围生活

　　3、游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务

　　4、游戏伴随着愉快的情绪：游戏适应儿童身心发展和需要，因此使儿童感到满足和愉快

　　二、有关游戏的理论（重点）

　　代表人物主要观点

　　（一）早期的传统理论1、剩余精力说英国 斯宾塞游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗，即游戏是剩余精力的发泄

　　2、松弛说德国 拉察鲁斯对复杂的外部世界难以适应，很易疲劳，需要游戏轻松，恢复精力

　　3、预演说德国 格罗斯游戏是对未来生活的一种无意识的准备

　　4、生长说美国 阿普利登游戏是幼儿能力发展的一种模式，游戏是练习成长的内驱力，通过游戏促成长

　　5、复演说美国 霍尔游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重视祖先生物进化的过程，重现祖先进货过程中产生的动作和活动

　　6、成熟说荷兰 拜敦代克游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点表现，而不是单纯的一种机能

　　（二）当前的游戏理论1、精神分析论奥地利 费洛伊德游戏补偿现实生活中不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验

　　2、新精神分析学派美国  艾里克森游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式

　　3、认知结构论瑞士 皮亚杰游戏是学习新的物品和事物方式，扩大知识和技能。这种观点有助于游戏是一种学习方式的理解

　　4、学习论美国 桑代克游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习效果律和联系律的影响

　　三、幼儿游戏的种类（重点）

　　（一）依据儿童认知特点分类1、感觉机能性游戏练习性游戏或机械性游戏-最早-奔跑、敲打、骑木马、攀登

　　2、象征性游戏前运算阶段（2-7）--过家家，医院，借助替代物品

　　3、结构性游戏运用积木、金属材料、泥沙进行建构

　　1、1.5岁左右 简单堆叠物体

　　2、2-3岁 先动手后构思  主题不明 成果简单粗略轮廓化

　　3、3-4岁儿童逐渐预设主题，结构复杂，细节精细

　　4、5岁后 计划性增加，多人分工合作

　　5、5-8岁 结构性游戏比例达到了顶峰

　　4、规则性游戏两人以上参加  按定规则从事 4-5岁后发展起来 体育游戏、运动竞赛、智力竞赛等

　　研究表明：幼儿中期的儿童按一定规则游戏，但也常因情绪破坏规则

　　（二）依据游戏的社会性特点分类1、独自游戏出生后头两年内

　　2、平等游戏两人以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人独自游戏 既无合作 也无共同目的-反映2-3岁儿童游戏的社会性交往状况

　　3、联合游戏（分享）多个儿童进行同样或类似游戏，无分工无按目标组织，每人按自己兴趣玩游戏，不服从小组的兴趣

　　儿童行为的社会仅仅是同伴交往关系，而不是游戏合作关系

　　4、合作游戏3岁后产生，5-6岁发展，反映儿童社会性发展日渐成熟趋势

　　有共同需要、计划、协商完成游戏活动

　　有分工、协作，有领导者，也有随从者

　　（三）依据儿童行为表现分类 1、语言游戏绕口令、接龙等

　　2、动作技能游戏相互追逐、攀登、弹弹子

　　3、想象游戏（象征游戏、戏剧游戏、角色游戏、假装游戏）想象游戏以儿童的想象力为转移，将凳子当火车，自己当医生或爸妈

　　4、交往游戏两个以上遵守共同规则开展的社会性游戏，分合作游戏和竞争游戏

　　5、表演演戏（戏剧游戏）以童话情节为表演内容的游戏

　　（四）依据教育的目的性分类1、自发游戏自发、自愿参加、自主支配

　　2、教学游戏游戏作为一种教育手段，有目的、有计划地进行

　　四、游戏的主要功能

　　游戏是儿童最喜爱的活动，儿童在游戏中学习和成长，游戏对儿童的身体、智力、创造力、情感、社会性的发展都具有重要的积极作用。

　　（一）游戏能促进儿童身体的发展1、游戏满足儿童身体活动需要

　　2、含生理活动，锻炼身体增强体质

　　（二）游戏能促进儿童认知和语言的发展1、提供认识外部世界的途径

　　2、丰富学前儿童的知识

　　3、是智力发展的动力

　　4、发展想象力

　　5、发展思维能力

　　6、培养儿童语言能力

　　（三）游戏能够促进儿童创造力发展1、提供充分创造性想象

　　2、儿童创造性在自由轻松愉快气氛中产生

　　3、自由想象,促创造性思维发展

　　4、激发儿童发散性思维

　　5、提高创造性水平